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吉林教育 理科天地 加强思维训练 促进思维发展 ●福建省漳浦县沙西中心学校 黄剑文 对学生能力 的培养并非一朝一夕的事 ，小学生逻辑思维能 如求图中阴影部分的面积 (单位 ：厘米) 力 的形成与发展是一个循序渐进 的过程 。学起于思 ，思源于 ^ 疑 我们要充分挖掘教材 中培养思维能力的因素，以疑点为契 机．让学生的思维在 “质疑一说疑一释疑”中逐步发展深入。 一 新旧知识过渡设计 问题 。引发思维 、 学生的学习兴趣 直接影响着课堂教学效果 ，学生对学 习的 B 兴趣 ．不仅表现在对数学知识 内在 “美 ”的切身体会 ，还表现 在课堂伊始是否投入学习，参与学 习。有经验 的教师善于激发 解题时，若循着 S阴=S1+S2+S3思考 ，思维必将进入 “死 学生 的学习兴趣 ，在教师 的 “导演 ”下 ，不 知不觉地进入教师 胡 同”。但若变换角度 ，从整体分析把握会 收到柳 暗花 明的奇 预定的 “圈套”。在新 旧知识连接 的复习导课 中，应适当设计 妙效果，其解显然易见 ；12~5+2=30 (平方厘米)图中三个三 悬念 ．让学生 “跳一跳可 以摘到桃子 ”，以激发他们探知兴趣 角形的底之和恰好是长方形的长 ，而长方形的宽又是三个三角 和求知欲望 。如教学 “通分 ”时 ，我设计了三道分数大小 比较 形的高 。还可引导学生根据等底等高的三角形面积相等 ，通过 的复习导人题 ： 填 画辅助线 ．变成是求AABC的面积 、这样 ，在教学中教会学 (1) ()音 (27() (3)告 ()争 生多角度分析解题思路 ，全面整体把握 ，注重知识迁移 ，对于 培养学生思维 的灵活性 、敏捷性 ，是大有裨益的。 这三道题 中， (1)、 (2)题 学生可 以根据 已学 的知识进 三、巩 固新知设计练 习。活跃思维 行 比较 ，但第 (3)题不能，我 以启发的问题 “同学们能运用 课堂练 习是学生掌握知识 ，形成技能 ，发展思维的重要手 所学的知识通过转化来 比较他们 的大小吗?”设计学习新知的 段．也是检验课堂教学效果的有效方法之一。如何使学生把所 悬念 。另外，创设适宜的教学情境 ，使学生在好奇、好胜 的心 学的新知识运用到不 同的解题中去消化、巩 固，必须精心设计 里状态下进入学习的高潮 。如教学 “已知圆的周长求面积” 一 些 问题 ，遵循 “统一要求 ，分层设计 ；统一布置 ，照前顾 时，先复习 (1)半径 r=2厘米 ，求周长 C、面积 S； (2)已 后”的原则 ．让学生的思维流程在 “发展一提高一深化 ”中得 知周长 C=78．5分米 ．半径 r是多少 。学生半独立完成后老师开 以优化。如在教完 “梯形的面积”后 ，我设计这样 的问题 ：在 始讲述了： “现在大家来作一次 比赛 。”同学们个个兴趣盎然 ， 一 块一边靠墙的菜园里围 坐 的端端正正 。 “操场上有一棵桉树 ，如果度量得 出它的横截 面的周长是 47．1厘米 ．能否算 出它的面积是多少?要不要把 它锯开去量它们的半径?如果不必要 ．须怎么办?等上完课后 看看谁能算得 出”这样学生 的思维素质在有层次的学习 中不断 深入 ，在 由易及难 的解题 中得到发展和提高，按照 “未知一 已 知一未知 ”学 习过程 ．使学生算 出横截面积的同时受到如何从 已知到未知 的数学思想方法锻炼 。 已知梯形篱笆总长 40米 ，高 15米 。求梯形菜地 的面积 。 二、授新 时重点难点处 ．训练思维 若按梯形的面积公式：梯形面积= (上底+下底)X高÷2的思维模 1、