素质教育何以须为？何以难为？解读国家教育发展的战.pptVIP

素质教育何以须为？何以难为？——解读国家教育发展的“战略主题” 南京大学教育研究院 龚 放 2010.05.17.江苏省师培中心 一 “素质教育”： 国家教育发展的“战略主题” 二 素质教育：内涵与外延 三 素质教育：何以须为？ 四 素质教育：何以难为？ 五 素质教育：何以作为？ 一 “素质教育”： 国家教育发展的“战略主题” 1999年召开的第三次全国教育工作会议的主题是“全面实施素质教育” 全口径： 纵向贯穿幼儿教育到高等教育； 横向覆盖家庭教育、学校教育和社会教育。 《国家中长期教育改革与发展规划纲要 （ 2010-2020）》则将素质教育作为“战 略主题” 2009年2月第一次“问计于民” 2010年2月23日公布征求意见稿； 除了“序言”和“实施”外，共22章70条 2010年4月14日温家宝总理主持国务院常务会议，通过《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 其一是形成20字工作方针： 优先发展，育人为本，改革创新， 促进公平，提高质量。 把教育摆在优先发展的战略地位。 把育人为本作为教育工作的根本要求。 把改革创新作为教育发展的强大动力。 把促进公平作为国家基本教育政策。 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 其二是提出战略目标： 到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 实现更高水平的普及教育。 形成惠及全民的公平教育。 提供更加丰富的优质教育。 构建体系完备的终身教育。 健全充满活力的教育体制。 其三是确定战略主题： 坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求 核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题， 重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、 勇于探索的创新精神和善于解决问题的 实践能力。 “优质教育”的题中应有之义 学生思想道德素质 科学文化素质 健康素质明显提高。 各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显著增强。 二 素质教育：内涵与外延 （一）人的素质的定义 在心理学中，“素质”一般被定义为人的先天解剖生理特点，特别指感觉器官和神经系统方面的特点。 语言学则常常将“素质”解释为“事务本来就有的性质”、“构成事物的基本成分”、“事物的根本性质”等等。 教育学所说的“素质”，当然与先天的因素 有关，但它并非先天决定，一成不变，而是 可以在人的后天生活实践中加以改变和提升 的精神品质。 人的素质即人在生理方面和精神方面的基本要素及其品质的综合。 这一定义包括三层意思—— 1.人的素质首先要以具备人的各种要素为标志。也就是说，人要具备人的头脑、人的身体、人的感觉、人的思维等等要素。 2.人的素质不仅包括身与心方面的要素，还要以这些要素的性质来衡量，亦即这些要素的 质量如何。 3.人的素质虽然可以划分为单个的要素来衡量，但它并非各要素的静态之和，而是综合的表现，是相互影响、相互作用的各要素及其品质的一种动态的整体效应。 4.人的素质是一个历史的范畴，它的具体内容因不同的社会和不同的历史阶段而有所不同。 例如，关于“文盲”的概念，联合国教科文 组织在90年代即有新的解读，将“缺乏基本 科学知识，缺乏学习新事物能力的人和不 会运用机算机的人”视为“新文盲”。 （二）人的综合素质分类 1.第一层面：人的素质分为“心理素质”和“身体素质” 2.第二层面（分为4项指标）： 心理素质又分为“品德”和“才智”； 身体素质又分为“形态”和“机能”。 3.第三层面（包含7个指标）： （1）品德：社会品德（政治态度、世界观、 公共道德、职业道德等） 个性品德（情感、情操、意志 性格等） （2）才智：知识（日常知识、科学文化知识等） 智力（观察力、思维力、记忆力、 想像力等）