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发挥科学史教育功能， 全面提高学生综合素质 文0 褚宏祥 (淄博师范高等专科学校 山东淄博) 摘要 ：阐述科学史在 当前科学教育教 法拉第场概念的提出，伽利略的理想实验， 知识解释身边的现象或解 决生活 中的问 学中对科 学素质教 育以及人文素质教 育方 爱因斯坦提出相对论 ，牛顿 建立 经典力学 题)、以及科学的内在价值 (利用科学方法 面有着无可替代 的重要作 用，并在促进学 体系，麦克斯韦建立电磁场理论 ，普朗克提 动手设计实验解决问题 ，在此过程 中进行 生素质 全 面发展 方 面体 现 强大 的育人功 出量子说等等 ，无不显示出非凡的想象力 与他人交流、合作)。这样的学习会促使学 能，始终传达着科 学的精神传统 ，提供着 和独特的科学研究方法。 生在 自主性 、探索性、研究性学 习等方面 丰富的思想资源，并成为原始性创新的不 2、科学史的引入可以促进学生科学 能力的提 高，使其主动发展 ，逐步形成正 竭动 力与源泉，是 当前推 行素质教育和 创 态度的养成 。 确的人生观 、价值观 。 新教 育所不可缺 少 的一个重要方 面。 库恩(T．Kuhn)指出，科学是按照原始 1、科学 史的 引入可以提升科学课的 关键词 ：科 学史教 育；育人 功能 科学 (范式 尚未建立)一常规科学 (范式 美育功能 。 我国著名科学家钱 三强有过这样一段 确立并 占统治地位)一革命科学 (常规科 通过科学课的学 习，除 了要让学生感 话 ： “科学发展史是一块蕴藏 着巨大精神 学的范式受到挑战)一新的常规科学 (新 受到科学理论的美 ，更要使他们感受到科 财富 的宝地 ，这块宝地值得我们 去开垦 ， 的范 式确 立并 占统 治地 位 )的路线 发展 学 中科学精神 美与科学方法美。科学蕴涵 这些精神 财富值得我们去发掘 。”科学史 的 ，科学发展是一个范式转化的、动态的 的美 ，不仅体现在科学知识本身，同时还 作为科学学科的一个分支 ，与科学的其它 过程 。通过科学史在科学教学中的渗入 ， 体现在科学家探究科学 的过程中。在这个 分支不同，它不是以讲授 知识 的理论和现 让学生认识到科学范式的转化不只是科学 过程中科学家表现出的人格之美，精神之 状为 目的 ，而是从科学发展的历史角度 出 知识的变化 ，更重要的是其基本思想 、基 美 ，往往要比科学知识本身更具有震撼人 发 ，从纵的方面从科学怎样产生、发展和 本观念的变化 ，让学生用发展的、动态的 心 的教 育力量 。 繁荣起来的过程的系统阐述 【1】。在科学 眼光看待科学学 ，养成敢于怀疑 ，勇于批 2、科学史的引入可以开发 “隐性课 教学 中渗透科学 史教育 ，将科学探索者的 判的科学态度 ，形成独立思考和独立判断 程 ”，提升科学课的德育功能 。 观测、困惑、沉思、试探 、创新的智慧之 的能力 ，从而在学习和探究科学的过程中 隐性课程有别干显性课程 ，它能在具 光展现给学生 ，能不断提升学生学 习的原 发展个性 。 体学 习之外使学生无意识或有意识地获得 动力，使学习获得高效、可持续性地发展。 二、引入科学史的内容 ，有利于提高 经验 ，将科学史引入科学课中，让学生在 一 、 引入科学史的 内容 。有利于提高 学生的人文素养 。培 育人文精神 。 学习科学知识的同时进行 “附带学习”，在 学生科学素质 ．培育科学精神 。 传统的学科教育教学过分强调了学科 这个过程 中自然渗透 了对情感、态度和价 著名科学史家萨顿(GeoreSarton)指出， 自身的知识性、体系性 、逻辑性和系统性， 值 观的教育 。 科学史不应只是对 发现的描述 ， “它的 目 忽视人的发展和人文精神 的渗透 、人为地 3、科学史的引入可以培养学生互助 标就是解释科学精神的发展 ，解释人类对 将教书与育人剥离 。引入科学