高中历史教学论文 中学历史研究性学习的特性及尝试初探.docVIP

中学历史研究性学习的特性及尝试初探[内容摘要] 新一轮的课程改革将课程功能的转变作为首要目标，学习方式的转变是这次课程改革的显著特征，研究性学习成为中学教育的热门话题。在中学历史教学中，研究性学习作为一种自主化的学习方式，以学生的自主性、探索性、创新性为基础，体验认识历史的过程。研究性学习以宏扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定基础。 [关键词] 学习方式? 研究性学习?自主化学习 ? 历史研究性学习是指学生在教师指导下，从历史学习生活中选择确定研究专题，用类似科研的方法生动地获取历史知识，应用历史知识、体验知识、解决问题的学习活动。其内涵是倡导学生学习中的主体研究精神，促使历史教学以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生运用辩证唯物主义的科学方法和实践方法，为全面推进新课程创造条件。教育心理学把学习分为被动学习和自主学习两大类，研究性学习作为一种“自主化”的学习方式，是相对于“被动式”的接受性学习而提出的。必须注意的是在历史学科的教学中，不可能完全排除接受性学习方式的运用，历史学习中方法与能力的培养是以掌握历史知识和基本技能为载体的，这些的确离不开教师的讲授——自然包含接受性学习的因子。历史学习的本质目的不是“记住了”多少基本史实和技能,而在于学生通过掌握基本史实和技能，通过教师的指导和“自主化”的研究性学习，体验历史认识的过程，进而获得更多的新知。从本质上讲，研究性学习以宏扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定了基础。认识和把握研究性学习的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。 一、主动性 主动性是研究性学习的首要特征，它对应于传统学习方式地被动性，在学生地具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习地一种内在需要，要我学是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学生学习有了兴趣，特别是学习过程本身给予的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，那就能达到事半功倍的效果。相反“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动地学习，那效果必定是事倍功半。学习的主动性还表现为学习的责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习和自己的生活、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习地责任时，学生地学习才是真正的有意义的学习。教师在研究性学习活动中，应当扮演引导者、帮助者、服务者、共同研究者的角色，切忌事无巨细包办代替，让学生在研究性活动中找到自我、恢复自信、树立自尊。如在教学《粉碎林彪、江青两个反革命集团》时，先布置学生预习，归纳知识结构，并要求学生从教科书、课外读物和网上搜索有关林彪、江青集团的反革命活动及其严重危害的材料。引导学生对一些议题如“林彪在党的九大上被确定为毛泽东的接班人，他为何还要抢班夺权？”、“一代伟人毛泽东，为何在文化大革命中两次打倒邓小平？”“如何评价文化大革命”等展开讨论。学生主动参与整个过程，充满热情，互相讨论，主动学习，研究活动的开展、研究成果的编制和成果的展示，都充分发挥学生的主观能动性，教师与学生处在平等、民主的位置上，相互交流，不断切磋，真正在学习过程中形成一个新型的“学习共同体”。通过学生主动参与教学过程，原本封闭的历史教育环境也可以走向开放，历史教育的价值才能充分体现出来。 二、独立性 独立性是研究性学习的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当强的潜在和显在的学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。传统教学的根本弊端是低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。本次教改要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。在初中教学阶段，对待学生的独立性和独立学习，应该有一种动态发展的观点，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力，直至学生能基本地独立学习。如《“工农武装割据”的形成》教学，我设计“1927年4月以后国内阶级矛盾的变化”“两大武装起义及八七会议研究”“井冈山革命根据地的创建”“土地革命研究”四个子课题，全班同学自由选择参与研究，这样，除了学习成果可以通过课堂展示外，更多的学习活动是在课外组织进行的，学生运用寻找资料、