从引进“BTEC”模式到构建“STGL工学一体”的教学模式.pdfVIP

一 2D 从引进B“TEC”模式到构建 S“TGL工学一体’’的教学模式 ◎ 冯 国强 摘 要 ：文 章通过对 国外先进 的教 育技术和教 学方法 的分析 ，结合我 国国情和校情 ，将 先进 的教 育 思想 、理念 、技术 、方法转化 为具有本土化特 色的工学结合 的新型教 学模 式 。提 出构建具有校本特 色、体现职业教 育教学过程 与职业或职业领域工作过程相 结合 的 “STGL工学一体 ”教 学模 式 。 关键 词 ：工 学结合 ；情 景 ；小组 ；教 学模 式 ；实践 国外先进 的教 育技术和先进 的教学模 式怎样在 的专业技术 能力标准 ，而且还设定 了非专业能力 (关 实践后更好 的转化为既符合我 国国情 、又符合职业 键 能力 )标准 ，包括七大项 ：即应用数字 的能力 、沟通 教 育实情 的具 有本土化特色 的工学结合 的教 学模 能力 、应 用 技术 的能力 、管理 和 发 展 自我 的能力 、与 式 ，是职业教 育研究和实践 的重要课题 。几年来 ，石 人相处 的能力 、管理项 目与解决 问题 的能力 、设计与 家庄职业技术教 育 中心在引进 消化英 国BTEC教学 创新 能力 ；进一步细化为十八个子项 目条 目。标准设 模 式 的基础 上 ，运用 比较 教育 ，在 实践 中不 断总 结分 定严谨 ，强调执行大纲 的唯一性 。 析 ，结合 我 国对 行业 企业 政 策法 规 的约束力 和 实 际 2．学 习特 点 ：学 生主 体 ，实践体 验 ，注 重证 据 ， 发展 能力 以及 职业教 育办 学 的实 际情况 ，提 出了 自主 负责 ，能力 多元 ，激励发展 “STGL工学一体”教学模式 。 学生 在教 学过 程 中处 于 中心地 位 ，是 学 习的主 一 、 BETC教学 的 引进 与 实践特征 分析 角 ，积极参与实践 ，注重学 习方法 ，培养观察 、思考与 2003年 我 校 引进 英 国 BTEC(Business＆Tech— 分析 ，学会学 习证据 的采集 ，对 自己负责 ，是思考性 、 nologyEducationCouncil即商业 与技术教 育委 员会 ) 分析 归纳性 的学 习 。教师对 学生 的学 习起指导 、引导 职业教 育技术项 目。通过实施 BTEC课程 的教学实 和帮助 的作用 。整个 教学注重 应用 操作 、团队合作 、 践 ，我校对英 国职业技术教 育 的教育理念及教学模 案例分 析 、实 践创新 ，提高 学 习能力 。 式有 了比较具体 的认识和理解 。对 中西方教育文化 3．评 价 特 点 ：形 成 评价 ，由 “课 业 ”体 现 ，注重 过 的差 异也有 了更 深刻 的认识 。 程 ，非专 结合 ，主客 一体 ，激发创 新 一 切 以学 生为 中心 ，以职业 活动 的工作 能力 、工 采取形 成性 的评价 机制 ，注 重学 习过程的能力形 作过程和工作情景为导 向，使职业教 育 的教学过程 成考核 ，不设终结性考核评价 。 “课业 ”以实际工作为 与职业 或 职业领 域 的工作 过 程相 一致 ，通 过情 景化 背景 ，采用讨论 、课题研 究、案例分析 、实验 、项 目等活 的工作项 目促进学生学 习能力 的提升 ；强化专业 能 动方式 ，通过学 习 “证据 ”展示 ，体现学 习过程成果 。教 力训练 ，注重职业 能力培养 ；把非专业 能力 (通用能 师根据专业能力成果 、通用 能力成果和学生 自我评价 力 )的训练贯穿在每 门课程之 中，实现学生综合素质 综合认 定学生 的学习成绩 。设通过 、良好和优秀三个 的形成 ，是英 国 BETC教学 的基本 思想 。其特点主要 级别 ，倡导 “只有更好 ，没有最好 ”的激励机制 。