从情感维度优化美术欣赏课教学.pdfVIP

浙 江 工 艺 美 术 l13 2009年9月 从情感维度优化美术欣赏课教学 ⑩ 颜 民民 美术课程按照 “知识与技能”、 “过程与方法”、 “情感态度与价值观”三个维 度来设计课程总 目标，用这一新课程标准重新审视传统的美术欣赏课教学，存在着重 知轻情的失衡现象，制约了美术课程的有效实施。 《美术新课程标准》在 “情感态度 与价值观”这一章节中指出， “要形成健康的审美情趣和审美观念，养成对美术终身 爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化”。美术欣赏 课作为审美教育的重要学科，与一切艺术学科一样，蕴含着丰富的情感教育内涵，对 提高学生的审美情趣、完善学生的人格修养、陶冶学生装的情操等都有着不可忽视的 作用。 所谓情感，是指人的喜、怒、哀、乐等心理表现，是人们在认识世界、改造世界 的社会实践中产生和发展的感情，足人所特有的一种心理过程或心理状态。美术作品 是作者情感及其心理历程的记载。美术是最能够表达人的情感的艺术，它对于人的气 质、修养的形成，发挥着 巨大的作用。美术欣赏课中的情感渗透，能使学生加深对作 者思想感情、创作动机的理解，通过对艺术作品的鉴赏 ，产生共鸣，使情感得到陶 冶、精神得到净化、人格得到升华。为此，我们通过情感教学策略，在普通高中的美 术欣赏课中，坚持情感主线，发挥情感因素的积极作用，以情促教、情知合一，全面 优化教学，促进学生素质和谐发展。 一 、 情景式——引导情感投入 个人情感受客观环境、客观事物影响。教师要在课堂上突出美术教育的趣味性，充 分发挥美术教育特有的魅力，使课程 内容与学生情意和认知特征相适应，以活泼多样 的课程 内容呈现形式和教学方式，改变过去过于注重知识传授的倾向，激发学生的学习 兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园，调动学习 积极性。一是把学生的学习兴趣与学生已有知识或生活经验结合起来，从中寻找学生 学习的兴奋点和兴趣点。例如，欣赏评述梵高作品 《向曰葵》时，先介绍作者的生平 经历，作为世界一流绘画大师的梵高，他一生贫困、孤独，生前死后都被人误解。至 今还有人把精神病同梵高联系在一起。其实梵高与人们的误解恰恰相反，他既不古怪 也不疯狂，而与正常人一样，热爱生活、热爱艺术、热爱人类、正直热情、追求幸福 和光明。其次介绍作品表达的深层意境。因此，让学生不仅能从梵高的作品中感受到 太阳升起的景色，还同时感受到与太阳升起合一的那种精神、情感与心境。二是充分 借助教学媒体来提高学生的学习兴趣。通过相关媒体演示，如图片、资料、幻灯、电 视和录像 ，让学生全方面地观察、想象、讨论 ，激发他们 的求知欲和创造才能，使学 生在新奇、惊讶、如饥似渴的情绪状态中进行认识活动，充分体现了美术学J的形象 性、直观性，从而使得整个课堂教学处于认识活动、情感活动及意志活动的有机统一 的理想状态。如在欣赏课中融进音乐，不仅活跃了教学气氛，而且有助于学生对美术