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以促进学生发展为本 分步推进课程改革深入实施 ——山西省基础教育课程改革实施 情况汇报 山西省教育厅基础教育处 任月忠 山西省基础教育课程改革十年规划 逐步推进阶段（2001—2004） 重点突破阶段（2005—2007） 全面提升阶段（2008—2010） 一、逐步推进阶段（2001—2004） 2001，2 个国家级实验区进入实验 2002，11个省级实验区进入实验 2003，60个省级扩大实验区进入实验 2004，46个推广区进入实验 至此，全省119个县（市、区）全部进入实验 四项建设 组织建设：省、市、县都成立课程改革领导组和专家工作指导组 制度建设：省、市、县都制定了课程改革的实验规划、工作方案、配套政策和保障措施 队伍建设：建立省、市、县、校四级培训制度，所有教育管理者和教师全部接受统识培训和学科专业培训 机制建设：省教育厅每年召开一次课程改革工作会议 每年召开若干次专题会； 每年进行一次全面检查； 每年组织若干次专题调研： 每年推出一批市、县、学校的经验 二、重点突破阶段（2005—2007 课堂教学改革 综合实践活动课与校本课程开设 教育评价与考试制度改革 校本研修制度 （一）课堂教学改革 课堂教学改革的核心是促进学生学习方式的转变 学生学习方式必须由传统的被动型、接受型、机械型、重复型向自主型、合作型、探究型、互动型转变 教学中要把保护、培养、激发学生的兴趣作为课堂教学最重要的目标之一，培养学生对学习、对课堂、对校园生活、对钻研科学知识的兴趣比知识和分数要更重要 课堂教学改革的初步成效 教师的教学理念发生变化-----由以分数为主转变为以提高学生综合素质为主 课堂教学氛围发生变化-----互动、活跃、轻松、民主、平等 课堂教学重点发生变化-----由教会知识向培养兴趣、训练思维、掌握方法转变 课堂教学效率发生变化-----学生爱学习、爱学校、爱动脑筋、爱教师 （二）综合实践活动课与校本课程开发 “两课”是此次课程改革的一个突出亮点，是体现基础教育地方性、实践性、多样性的重要依托 在“两课”上是否有突破，是检验学校是否真正全面实施课程改革的一个重要标志 每一个合格的中小学教师都应该具有开发校本课程的能力 综合实践活动课注重培养学生实践动手能力和创新意识，校本课程注重体现学校特色，培养学生特长和个性 “两课”开发近期目标 建好21个省基地，为全省提供经验借鉴 与有关部门协调，将综合实践活动课列入教师职称系列，建设并稳定教师队伍 将综合实践活动课教师列为培训重点，三年内由省直接培训3000人 力争全省所有初中学校和三分之一小学能够开设比较规范的综合实践活动课 所有小学、初中开设校本课程，其中一半以上学校有明显地方特色和学校特色，受学生欢迎 （三）教育评价与考试制度改革 策略：以学生评价为重点，以中考改革为突破 评价是学校教育中无处不在又无法取代的最重要的教育手段 能否正确利用评价手段是区分教师优秀与否的重要标志，低层次的教师利用评价把学生区别为不同类型；高水平的教师利用评价促进所有学生发展提高 中考改革能否课程改革同步，对课程改革起促进作用，不仅取决于其改革难度，更取决于地方政府对其重要意义的认识和推进工作的决心 教育评价与考试制度改革目前进展 大多数学校建立起方法多样、方式灵活、关心学生成长过程、重视学生个体差异的评价制度 所有初中学校建立起学生综合素质档案，对初中学生三年成长经历进行比较规范化的全面评价 2005年，中考招生制度改革按照教育部要求，在全省30个县（市、区）顺利进行，取得初步经验 2006年，中考招生制度改革将在全省80个以上县进行，占到全省县（市、区）总数的68%，占到全省初中毕业年级数的80%以上 （四）校本研修 校本研修制度建立的根本目的是为了促进教师专业化发展 校本研修必须调动全体教师的参与热情和内在动力，由“要我参加”转变到“我要参加” 每一个高级教师都应该是校本研修当然的骨干和领导者，每一个中小学高级教师都应该具有进行学术报告的水平和能力 校本研修在中小学要有一定制度保证，要以行动研究、问题研究为主要形式 校本研修要讲究策略，定期研究解决一至两个问题为主 校本研修目前进展情况 确定了31所基地学校，努力总结经验，以点带面，推动全省工作 积极为全省不同类型学校提供形式灵活多样的校本研修模式 把校本研修作为教师专业素质提高的一项基本制度，建立考核评价制度，保障此项工作规范化 三、全面提升阶段（2008—2010） 期望在四个方面实现提升 1、教师的专业化水平和掌握教育新理念方面 2、中小学教育在促进学生综合素质提