探析民族院校大学生英语自主学习能力的培养.pdfVIP

2009年 11月 社科纵横 Nov，2009 总第 24卷第 11期 SOIALSCIENCESREⅥEW V0L．24NO．1l 探析民族院校大学生英语自主学习能力的培养 靳 松 卫 炜 (西北民族大学外国语学院 甘肃 兰州 730o3O) 【内容摘要】为了迎合大学生英语 自主学习的学习趋势，各大高校纷纷引进了自主学习系统，这些系统的确具有很多方面的优 势，但是 ，如何利用这些先进的网络多媒体技术来提高大学生英语 自主学习的效能是一个现实的课题。本文对西北民族大学部 分学生和教师进行了问卷调查及访谈，主要围绕大学英语 自主学习情况涉及的5个方面：学习动机情况、确立学习目标与制定 学习计划情况、有效使用并实施学习计划情况、监控学习策略情况和对学习过程和结果的评估情况与补救情况。从而探讨了民 族院校大学生英语 自主学习能力培养的几点策略。 【关 键 词】大学英语自主学习 现状调查 培养策略 中圈分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007～9l06(20o9)l1-0175--02 一 、 自主学习的定义 主学习系统，西北民族大学自2007年开始引入体验大学英 目前，国内外学者从各 自的理论立场出发，对 自主学习 语自主学习系统，并在非英语专业本科范围内开展英语自 的界定各不相同，较具代表性的是美国Zimmerman教授和 主学习，受到参加学生的广泛欢迎。对比同类自主学习软 我国庞维国教授的界定。国内学者庞维国博士在 《自主学 件，我们不难发现，此类系统主要有以下几方面优点：首先 ， 习——学与教的原理和策略》一书中指出自主学习通常是 能有效地延伸英语学习的空间。英语学习由原来有限的课 指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习 堂教学变为了立体的全方位体验。由于电脑多媒体软件的 相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩。而且是个体 介入，从视、听、说三方面与学习者进行互动，调动学习者的 终身学习和毕生发展的基础。Z／mmerman在分析综合已有 主观能动性。其次，与课堂教学形成良性循环。在传统的课 自主学习概念合理成分基础上认为，当学生在元认知、动机 堂教学环境下，学生以输人为主，被动地接受教学内容，而 和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自 自主学习系统给学生提供了更多的语言输出的机会：听力 主的。他进而又提出了一个较为系统的自主学习研究框架， 部分的训练中不仅要听得通，而且要正确地拼写出听到的 从六个方面对自主学习的实质作了解释。他认为，自主学习 内容；口语练习也要在听懂的基础之上正确地模仿标准发 的动机应该是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划 音，并且要傲到连贯流畅。整个自主学习系统在很大程度上 的或经过练习已达到 自动化的；学习的时间是定时而有效 解决了学生关于 “为什么而学”、学“了有什么用”以及 “学了 的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程 怎么用”等现实的问题。在 日常学习中，学生就会更加主动 作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和 地关注一些原来忽视的问题，由被动学习转变为主动学习， 社会环境。2O世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直 在课堂教学中形成良性循环。 是一个被广泛关注的话题。语言学家从不同的研究角度对 三、对民族院校大学生英语 自主学习能力的现状调查 “自主学习”提出了各 自的定义。HenriHolec首先将 “自主 本研究的调查对象是西北民族大学非英语专业的大学 性”(autonomy)这一概念引入外语教学，Holec(1981：3)认为 本科二年级的学生，其原因是二年级学生相比一年级新生 自主是指 对