探求新型教研模式促城乡教育均衡发展.pdfVIP

署；敖研宪 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2009年第 6期 探求新型教研模式 促城乡教育均衡发展 李满昌 (敦化市教师进修学校。吉林 敦化 133700) 摘 要：提高研培工作的有效性，探求新型教研模式，把 “主题教研”与 “三级研培”活动进行有效整合，有计划开展 主题式教研活动。将研训 自然结合。调动教师发展的内在驱动力，提高研培活动的实效和教育教学质量。 关键词：主题教研；三级研培；整合；主题引路；对策；有效 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005—5843 (zoo9)06-0029—02 随着新课程深入实施，传统的教师研培模式逐渐凸显 依据李元昌教授提出的 “积小改为大改，以小题换大 出覆盖面小、形式单一、农村教师参与机会少、优质资源 题；化大题为小题 ，破小题通大题 ；一题多解 ，分进合击” 得不到共享等诸多弊端 ，致使城乡教育差距越拉越大。如 的研究理念。我们从确立 “微观主题”人手，把确立课题 何构建一个形式新颖、指向明确、讲究实效、针对性强、 的决定权放在一线教师手中。因为，一线教师才是开展主 充满活力、更多教师广泛参与的研培新模式 ，推动城乡教 题教研的主力军，只有他们确定的主题根植于课堂教学， 育均衡发展 ，成为近年来敦化市教育局和教师进修学校思 才能解决实际问题。为了使 “主题教研”产生提升教师 自 考的主题。敦化市自2007年建立了教师 “三级研培网络” 我反思和解决问题的能力 ，实现主题教研常态化 ，教师进 的研培模式以来。从试点到全面铺开，一直在探索中发展， 修学校制定了 《中小学开展主题教研活动指导意 》。各校 在发展中不断完善，在完善中不断创新，初步形成了 “科 按照 德 贝》提出 “逐层反思法”，发动全体任课教师，进 研先导、研培一体 、以强带弱、基地辐射、城乡联动”的 行教学反思，查找问题，聚焦一点，确定微观课题 。然后 教师研培格局。为了提高研培工作的有效性 ，我们把三级 用 “外延交集”法进行整合 ，筛选具有典型性问题 ，作为 研培活动与主题教研进行有效整合，既给三级研培活动注 学科教研组的课题。再通过学校领导班子整理、归类 ，通 入了生机与活力 ，又使主题教研在三级研培活动中充分发 过求 “交集”的方式，确立学校层面的教研主题。 挥了解决实际问题 、促进教师专业发展、提高教育教学质 在教师确立个人课题 的基础上，全体教研员挑选学科 量 的作用 。 骨干，组成学科课题组 ，深入一线 “把脉”课堂教学，发 现各学科教学中存在的疑难与困惑，召开学科主题生成会， 一 、 积小题为大题，在主题生成中提高教师反思能力 生成各学科的教研主题。同时，各研培基地依据当地学校 “三级研培网络”的建设与 “合作、交流 、展示、共 实际，开展多种形式的主题生成活动。目前，敦化市共提 享”活动的开展，使城乡教师的专业素养有了一定幅度的 炼、确定校级课题56个 ，学科分课题23个，研培基地教 提高。但是 ，教研实效性不明显。为此，我们组织教研员 研主题 8个 ，为扎实有效开展主题教研活动奠定了坚实的 下基层调查研究 ，摸清问题的原因。在调研过程中，基层 基础。 教师普遍反映教研活动的结果不具备实际指导意义，讨论 微观课题、校级课题和研培基地教研主题的确立 。为 的话题、活动的结果或者脱离实际教学、或者教师不感兴 建立宏观性教研主题打下了良好基础。教师进修学校成立 趣 、或