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新课程及其本质追求 —— 把“学习权”还给学生 重庆市教育科学研究院 唐果南 2010.11.06.壁山小数 目录 一、 如何评价十年义教课改？（3-7） 二、 关于“学习权”（8-12） 三、 怎样实现把学习权真正还给学生？（13-64） (一) 转变观念，解放思想（14-19） （二） 给学生提供自主学习的时空（20-42）。 （三） 给学生提供合作交流的平台，展现成 果的舞台（43-64） 二、如何评价十年义教课改？ 2010年，中国的第八轮课程改革已经推进了十个年头。教育部于2009年10月在南京召开了义务教育阶段基础教育课程改革工作会，对我国九年基础教育课程改革进行了初步总结。 教育部副部长陈小娅指出：““改革实践表明，这项涉及上千万教师的深刻变革，在迅速而有序的进程中基本上做到了平稳、健康。课程改革的基本方向得到了广泛的认可。广大教育工作者在改革实践中创造了非常丰富的经验，教育的模式、方式都发生了较为深刻的变化，优秀的教育传统得以继承并与时俱进，素质教育的理念也逐步地深入人心。借用叶澜教授的话说:‘这场改革搅动了基础教育长期以来的稳态。广大中小学校正发生着悄然无声又积极本质的变化。虽然待解决的问题还有很多，但课堂上发生的这种变化是积极的、本质的。改革的方向是正确的……”陈小娅副部长同时也指出了“课程改革是一项涉及上亿学生、千万教师的广泛而深刻的改革，深化改革仍然面临着环境与观念转变、制度完善、教师提高、投入和条件保障等方面的问题与挑战。” 钟启泉教授在回答记者关于“作为新课程改革的首席专家，您如何评价本次课程改革？”时，说： “新课程改革的评价可以用这样几个词来概括：波澜壮阔、波澜不惊、不可逆转。” “新一轮基础教育课程改革有许多新的追求、新的突破。新课程改革的新突破可以归结为五个“第一次”： 第一次从“保障学习权”的高度，提出“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的改革理念，整体勾画基础教育的课程体系； 第一次从“学校改革逻辑”的高度，有力、有序、有效地推进，抓住“课程”这个突破口，结束了多年来学校改革打外围战的局面，课程改革进入教育改革的主战场； 第一次从“课程文化”的高度，超越“双基论”的局限，从单纯知识、技能目标走向“三维目标”，倡导建构性的学习； 第一次从“课程资源”的高度，打破了教材的概念，实现了“一纲多本”，教材世界变得开放、多样，追求特色，和而不同，“一纲多本”教科书制度开始成型； 第一次从“学习共同体”的高度，打破学校孤立于社区的状态，开辟了大学和社会各界进入中小学教育的渠道，创造了“校本课程”、“校本研修”的新境界。 三、关于“学习权” 学习权（learning right）是指个人在所处环境中充分发展阅读、思考、生活以及创造能力的一种基本权力。 一九八五年联合国教育科学文化组织（UNESCO）第四次国际成人教育会议宣言，特别强调学习权的概念，并对于学习权的内容提出具体的界定：学习权是阅读和写字、提出问题与思考问题、想象和创造、了解人的环境和编写历史、接受教育信息、发展个人和团体技能的权利。由此观之，学习权是以个人为主体，透过适