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打造道德发展共同体 开辟和谐教育新天地 ◇沈 华 沈 明 阳 进入新世纪，转型时期的学校道德教育需要新 实现有差异的发展的道德学习共同体。 “师生道德 的本体理解 。需要面向生活现实 ，需要关注人的生 发展共同体”的基本单位是 团队。 存和体验方式的现代转型 ，需要为人 的终身学习奠 首先 ，共 同体是个 “温馨”的地方 。一次次的学 基 。基于这种新的背景 ，我们认为 ，学校道德教育需 习与讨论 ．一次次的争辩和交锋后 ．我们感悟到 ， 要调整．调整的重心是把唤醒道德成长主体的内在 “共 同体”是这样一个美好的境界：温暖而又舒适的 自觉作为学校道德教育变革的核心。 场所。它就像是一个家 ，在NJL可以遮风避雨 ；它又 江苏省无锡 市五爱小学的和谐教育实验起始 像是一个壁炉 ，在严寒的Et子里 ，靠近它 ，可以温暖 于 1988年 ．至今 已经过三轮 的研究实践 ，20多年 我们全身 。在这个共 同体 中，我们可 以放松起 里 ，作为学校教育的核心组成部分——德育 ，在这 来——因为我们是安全的 ；在共 同体中 ，我们相互 里得到 了特别的关注并在研究和实践 中不断呈现 都很 了解 ，我们可以相信我们所听到的事情 ，我们 新的面貌。我们 的研究在和谐教育理念的观照下 ， 可能也有争吵——但这些争吵都是友善的，只是因 秉承和谐教育德育实践中的基本精神，承认儿童不 为 ．我们都在试 图使我们和睦友爱的关系比以往任 仅具有道德学习的潜能 ，而且作为学习者是道德教 何时候都变得更好 ，更加快乐。 育的主体 ，是 自我发展的主体 ，也是为 自己的发展 其次，在共同体中，我,fiLl~够互相依靠对方。如 提供服务和承担责任的主体。将师生视为道德教育 果我们跌倒了，其他人会帮助我们重新站立起来。 中共 同需要发展 的对象与主体 ，通过发掘一切可 以 没有人会取笑我们 ，也没有人会嘲笑我们的笨拙并 利用的校本育人资源 ，促使学校 内部物质环境 、精 幸灾乐祸 如果我们犯了错误 ．我们可以坦 白、解释 神文化环境和信息传递环境 的和谐共生 ，在以有意 和道歉 ，甚至忏悔。人们会满怀同情地倾听，并且原 义 的生活为基础的、师生共 同浸润其中的、学习道 谅我们 。在我们悲伤失意的时候 ，总会有人紧紧地 德的生活范式中，通过师生 、生生 、师师 问合理交往 握住我们的手。人们在决定帮助我们之前 ，并不要 对话，个体经验分享 ，精神融合共生 ，营造以师生责 求我们用什么东西来作抵押 ；除 了问我们有什么需 任与权益为基础 ，以 “爱”为核心的校本文化 ，确立 要 ，他们并不会 问我们何时、如何来报答他们 。共 同 起师生道德成长 的认 同感与归属感 ，最终让师生 自 体中我们的责任 ，是互相帮助，我们的权利，也是希 主地投入道德生活和不断地建构道德经验 。 望我们需要的帮助即将到来。 总之 ．如果把师生道德发展共 同体 比作一个运 一 、 感悟共同体 动着的球 ，那么这个球的核心就是爱 。是爱让大家 “共同体”作为一个社会学概念 ，拿到小学教育 走到一起，是爱让大家彼此心手相连，是爱让共 同 中来 ．还是一个崭新的东西。我们认为 ．“师生道德 体成为可能。这样老师们在寻找共同体的感觉过程 发展共同体”不是 “珊瑚般的共同体”，而是 “交响乐 中逐步理解课题的内涵 ，这是课题实施的基础。 般的共 同体”。交响乐团能够演奏出美妙动