集群式模块课程的初步研究.pdf

中 文 摘 要 改革开放以来，我国中等职业教育的改革和发展也取得很大的成就。 但是随着市场经济体制的建立和完善，随着中国加入wT0的临近，中国 经济将进入工业化和全球化的时代，这意味着中国传统产业、产业结构及 人才结构将发生巨大变革。那种旧的职业教育观念，那种缺少创新精神和 综合能力的培养模式，已严重制约高素质劳动者的培养，已适应不了当今 高速发展的中国经济对人才的需求。因而，深化职业教育改革，更新职业 教育观念，提高职业教育质量，已是中等职业教育所面临的紧迫任务。而 课程则是落实教育思想和实现培养目标的途径，是提高教育教学质量的基 础，是全面推进素质教育，深化职业教育改革的主渠道。为此我国从80年 代末期就开始对中等职业教育课程模式开展研究和开发，出现“百花齐放， 百家争鸣”的盛况。而由蒋乃平先生倡导和主持的“集群式模块课程”即 “宽基础，活模块”课程模式是最有影响力一种。本文运用比较分析法、 调查法、归纳法从五个部分对该课程模式理论与实践两个方面进行分析研 究。 第一节集群式模块课程产生社会背景 一、科学技术发展对中等职 业教育提出新的要求，要求职业教育的课程要给学生更加宽泛的职业知识 与技能，以利于他们日后继续深造和转岗之用。二、我国经济发展对中等 职业教育提出新的要求，要求我们必须用新的职业教育理念，去建构一套新 的职业教育体系去主动适应市场发展需要，这是职业教育生命力之所在， 也是职教改革和发展必须遵循的一条重要法则。三、“终身教育”理论对中 等职业教育提出新的要求，使得职业教育已不再是终结型的教育，不再人 生中某一特定时期所接受的一种特殊教育，而是终身教育的重要组成部分。 四、中国“入世”面l临新的机遇与挑战对中等职业教育提出新的要求，要 求改变传统教育方式，由知识教育向能力教育转变，由单专人才培养向“一 专多能的”复合型人才培养转变，由终结性教育向终身教育转变，这是职 业教育发展的必然趋势。五、全面推进素质教育对中等职业教育提出新的 要求，要求我们必须加快职业教育教学改革，采用新的教学方法，新的教 学模式，以提高教育教学质量。 第二节集群式模块课程主要理论依据 一、集群式模式课程分别吸收 了学科课程、活动课程及核心课程之所长，经取舍重组成适合中国中等职 业教育特点的现代职教课程理论。二、德国“双元制”职业教育：德国“双 元制”职业教育是因学生在企业和职业学校之间交替进行培训，而称为“双 元制”。培训时间为三年或三年半。企业是以传授技能和能力为主，约占全 部培训时间的70％一80％，职业学校是以理论教学为主，专业课与普通文化 课之比为6：4，约占20％30％。三、加拿大的“CBE”职业教育注重使学 生有针对性地学习和掌握某一特点职业或工作岗位所需要的能力，这种能 力不仅仅动手能力、操作能力，而是指综合职业能力。四、国际劳工缓织 的“∽s”职业教育：总出发点在于用较短的时间和有效的方法使学员学到 一门技能，它运用系统理论、信息论和控制理论，将世界上现有的职业依 据其性质和任务进行分类，然后确定出职业领域一工作范围一工种～工作 任务一技能。因此“集群式模块课程”模式是一种多元整合型课程模式。 第三节集群式模块课程与传统的学科分段式课程比较 一、课程观不 同：“学科分段式课程”的课程观认为教育本质是文化传递，强调是学生获 取知识的系统性、完整性及单一技术，是一种重现论轻实践，重知识轻技 能的课程模式。集群式模块课程的课程观体现于：生存观、发展、基础观、 能力观和质量观。二、课程目标不同：“学科分段式课程”的课程目标是根 据各个职业领域的基本职业活动，使学生掌握操作技能，服务技能或管理 技能及与之相应的知识，是单纯针对某一职业岗位，“集群式模块课程”的 孕，文 课程目标是着眼于整个职业生涯，是以培养与2l世纪我国社会主义现代化 建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、 技术和管理第一线工作的“应用型人才”。三、课程结构不同：“学科分 段式”课程结构是将各课程按序排列分阶段实施的相关课程组成一个结构 庞大学科体系，即按文化基础课——专业理论基础课——专业技能课—— 实践课的机械分段排列。“集群式模式课程”的课程模式由“宽基础”与“活 模块”两段组成。1、“宽基础”由政治文化类、工具类、公关类(或社会 能力强化类)、职业群类(专业类)四大板块组成，着眼于学生发展后劲， 注重奠定继续学习