第三届国际数学及科学研究(TIMSS)结果对华人地区数学课程改革.pptVIP

第三届国际数学及科学研究(TIMSS)结果对华人地区数学课程改革的启示 香港大学教育学院 梁贯成 二OO五年四月 上海华东师范大学 第三届国际数学及科学研究 (TIMSS) 国际教育成就评价协会 (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) (IEA)主辨 纸笔测试 1995 , 1999 , 2003 , (2007) , … (Trends in Mathematics and Science Study) 透过测试及问卷, 测量国际上学生在数学及科学成绩的状况, 了解影响成绩的不同因素 数学测试范围 数与数感; 度量; 数据的表达、分析及概率; 几何; 代数 实践测试 背景及学生态度问卷 大纲及教材分析 录象研究 目的：描述及比较国家/地区的数学教学 1995 日本 、美国 、德国 1999 澳大利亚、捷克共和国、日本、荷兰、瑞士、美国及香港特别行政区 TIMSS 1995 测试 历史上最大型的比较研究 测试小三、小四、中一、 中二及中六学生 超过四十国家,五十万学生参加 在国际上有重大影响 华人地区: 香港 (及星加坡?) TIMSS 1999 测试 TIMSS 1995 跟进研究 (TIMSS Repeat or TIMSS-R) 三十八国家/地区(其中二十六国家/地区与一九九五年共通), 十八万中二学生参加 测量一九九九年的成绩, 并一九九五至一九九九年的差异 (约有1/3试题为共通题) 华人地區: 香港、台湾 (及星加坡?) TIMSS 2003 测试 TIMSS = 国际数学与科学教育趋势研究 四十九国家/地区,超过二十六万小四及中二学生参加(其中初中四十六国家,小学二十五国家) 约有1/3试题与一九九九年的测试为共通题 华人地區: 香港、台湾 (及星加坡?) 测试结果:成绩 东亚地区(包括华人地区)学生数学成绩比其它国家优胜 1995香港(小四及中二)排名第四 (星加坡排名第一) 1999(中二)台湾排名第三、香港排名第四 (星加坡排名第一) 2003小四香港排名第二、台湾排名第四 (星加坡排名第一);中二香港排名第三、台湾排名第四 (星加坡排名第一) 学生态度(TIMSS 2003) 培养学生对数学有正面的态度是数学教育目标之一 学生对数学的态度通常与数学成绩相关 TIMSS: 学生对数学的态度 对学数的重视程度 学生是否享受数学学习 TIMSS: 学生对数学能力的自我形象 Students’ Valuing of Mathematics(International Avg.= 55% of Students) Students’ Enjoyment of Mathematics(International Avg.= 29% of Students) Students’ Self-Confidence in Learning Mathematics(International Avg.= 40% of Students) 测试结果:学生态度 学生对数学态度相对负面 学生对自我数学能力的形象偏低 结果与 TIMSS 1995 及 TIMSS 1999 一致 TIMSS1995 数学科录象研究 共231节八年级﹙初二﹚数学课 日本(50节课) ,美国(81节课) ,德国 (100节课) Stigler Hiebert, 1999: The Teaching Gap 在国际上有重大影响 TIMSS 1999 数学科录象研究 目的：描述及比较七个国家及地区﹙澳大利亚、捷克共和国、日本*、荷兰、瑞士、美国及香港特别行政区﹚的数学教学 * 日本的数据乃用1999年的分析方法分析1995之录象 抽样及录象 全国﹙地区﹚八年级﹙初二﹚数学课概率抽样 录象调查研究 每校一老师的一节课 全学年课堂抽样 标准化录象程序 － 两部摄录机 抽样目标：每国﹙地区﹚100节课 实现样本：共638节课，每国﹙地区﹚由50 ﹙日本﹚至140﹙瑞士﹚节课﹙香港100节课﹚ 数据编码与分析 每国﹙地区﹚聘请研究员于洛彬机全时间工作三年进行数据分折 此国际研究员队伍共同研制应用于录像数据的编码 各研究员皆精通英语及本国语言，数据分析乃基于本国语言 每一节课都经过7轮共45项编码 每项活动皆量度三标记：始点，终点及范畴，并计算其信度 若经多次尝试都未能达到最低的信度要求，该编码则被弃掉 数学素质分析小组 由四位数学家及数学教育学者组成 从每国家/地区（日本除外）随机抽取20节课进行分析（共120节课） 国际研究员队伍为此120节课作详细的「课堂记录表」 「课堂记录表」包括