教员在教学活动中的角色定位.pdfVIP

维普资讯 囝 院校教育 YUANXIA0J1A0YU 师生关系是教育过程中最 基本 、最重要、最复杂的人际关系，它 是支撑教育大厦的基石。院校教育 活动是在教员与学员的关系中展开 教员 并完成的。教员与学员之间关系的 ] 性质和水平对教育活动及其效果具 有重要作用，对学员身心发展会产生 深刻的影响。在现代信息技术环境 下，传统的关系应作出相应的调整， 以便适应新时代的要求。 (一)教员与学员的主体间性。 传统教育呈现出的是一种二元对立 的“我一他”型师生关系，体现的是一 种对象性思维方式，“我”始终将 “他” 作为认识对象。在这种关系模式中， 师生都互相作为客体被嵌入对方 ，教 ●求 伟 方晓涛 员与学员根本不存在交互性，而只是 目的和手段的关系，以至于师生关系 (二)教员是学员的学习伙伴。 教育评价理念要求教员从关注人的发展 成为主客体关系，或人与物的关系。 网络教学环境下，打破了知识权威的 着眼，重视教育评价的教育与发展功能， 二元对立的师生关系致使教员与学 神话，谁也无法对知识进行垄断 ，从 这样 ，教员角色就面临着向学员学习和发 员之间难 以达到心灵的相互沟通，教 知识 占有量上来看，教员与学员的差 展的促进者转换的任务。教员不能再把单 员以知识权威 自居，学员只能被动地 接受从教员的嘴里发出的知识。师生 距正在缩小，在一些最新信息的获取 纯的知识传递作为教学的主要任务，而应 只是简单的知识授受关系。二者虽 方面，教员可能还不如学员，教员的 该担当起一个促进者的角色，促进学员的 学习与发展。教员从过去作为知识传授者 然进行着交往，但这是以教员、知识 地位将从教学系统的中心变为平等 这一核心角色中释放出来 ，促进以学习能 为中心的不平等交往 ，没有形成真正 的学习伙伴。曾有位博士生导师谈他 力为重心的学员整个个性的和谐 、健康发 意义上的对话关系，导致教学中出现 带研究生的方式，他说他主要是设计 一 展。作为学员学习的促进者是教员最明显 教育交往的实质性缺失。德国哲学 系列课题，指导学生选择。学生根 最直接最富有时代性的角色特征，是教员 家胡塞尔最先提出 “主体问性”这一 据选题要求 ，主要通过网络去搜集资 角色特征中的核心特征。尤其是在院校进 概念，指两个或两个以上的主体之间 料，进行研究。学生得到的是国内外 行新课程改革的进程中，教员作为促进者 的交互关系，他认为，主体问性是生 最新的信息，不少是老师不知道的， 的角色就 日显重要。新课程理念所倡导的 活世界中人与人之间理解、沟通和交 在许多方面教员要向学员咨询或学 往的前提。主体问性并非对主体性 习。从这个意义上讲，真正做到了“教 教学是一个教员对学员不断提出新要求， 的绝对否定，而是对主