借用柔和的力量.pdfVIP

维普资讯 薹：．．羔墨 垒一．一一兰 ：s 德行为时，也巧妙地将球踢给了 全班学生 ： “是全班 同学说你缺 倦用毳和的 量 德 !”甚至 ，他还巧妙地借 “强 化对班级正气 的呼唤”这一主 题 ，一竿子打翻一船人 ， “一个 ◆ 马 际娥 学生偶尔犯错误并不可怕，但如 果班级这么多同学当中没有一个 人能及时地指 出他的错误 ，却是 一 件十分可怕的事情——我几乎 班《主任》2007年第 7期 插话时开始实施 ，虽然老师的教 要怀疑这个班级是否还有正气 ， 教《育时机的把握》一文中写了 育受到如下局限：在教育内容上 我甚至要对这个班级失去信 b 一 个教育案例 ，笔者反复阅读 只能针对 “上课 时不应随便插 了”。如此诱导 ，如此捕捉最佳 后 ，觉得案例中这位老师的处理 话”这一点；在教育对象上只是 时机 ，如此深化教 育主题 、内 颇有值得商榷的地方 ，在此谨述 针对生 w 一个人 ；在教育方法 容 ，如此改变教育对象、扩大教 笔者意见 ： E只能采用简单的制止和浅显的 育范同、深化教育内涵、强化教 首先 ，这位老师对学生缺少 说教。可难道让学生的错误在萌 育成效的教育艺术 ，笔者实在 了一份理解与信任。从该案例中 芽状态和初始状态就被纠正过 不敢苟同 ! 我们可以看出，当学生初次插话 来，不正是老师的职责所在吗? 再次，文 中老师的教育效果 时，老师就在一b里为学生的行为 而从该案例的叙述中，我们却看 很值得怀疑 ，即所谓 ： “在一定 定了性 ：这是一种违反公共道德 到这位老师之所以 “忍住 … 再‘ 程度上减轻了学生w 的压力…… 的 “缺德 ”行为。所 以，他对学 次忍住… 强‘忍住”，并不是出于 收到更好 的教育效果 ” “为接下 生 w 干扰课堂 的行为一直密切 对学生的宽容和理解，而是为了 来的讲座营造一种宽松 的氛 围” 关注着 ，并且作出了相应 的反 诱导学生的错误逐步升级，是在 “接下来的讲座效果极佳”，这些 ， 从 “与生 w 对视数秒钟 ” 极有耐心地等待所谓 “最佳”教 是否只是作者的想象?试问置于 发展到 “极度愤怒 ，用严厉的目 育时机的出现。笔者认为，正是 教师与全体同学重责之下、被贴 光注视着生 w”。然而，他 的这 他的不作为导致这位学生越来越 上 “缺德 ”标签 的W 同学和 因 种密切关注，他的逐渐变得愤怒 “放肆 ”，正是他 的 “淡化生 w 为没有对 w 同学提出谴责而受 的眼光并没有取得效果 ，相反 ，