初中地理课堂教学中与“低效” 现象与对策.docVIP

初中地理课堂教学中的“低效”现象与对策 王文涛 【专题名称】中学历史、地理教与学【专 题 号】G32【复印期号】2011年04期【原文出处】《中学地理教学参考》(西安)2010年12期第29～31页【作者简介】王文涛，山东省肥城市教学研究室。【关 键 词】EEUU ????低效的地理课堂教学，是指偏离教学目标、违背教学规律、忽视学生的智力因素或非智力因素而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。这些低效教学行为严重影响了教学效果，制约了课堂教学的健康、持续发展，成为优质地理课堂教学中的“瑕疵”。为此，笔者对目前初中地理课堂教学中表现出的低效行为进行了分类归纳，并提出改善建议，以与同行交流。????一、课前准备的低效现象????一是教师备课不充分。教师课前准备不充分，造成对课堂上的突发事件缺乏应变能力，具体表现在：对学生在课堂上生成的问题茫然，或不知所措，或回答不准；对待某一问题只有一种答案，当学生的回答偏离预设范围时便无法驾驭；与生活联系密切的地理知识不能信手拈来等。二是学生预习不充分。课前预习马马虎虎，不能掌握基本的知识与技能，不能发现问题，更不能提出有效的问题；部分学生没有预习习惯，进入课堂需要较长的时间，导致无法完成学习任务，课堂效率低下。????反思与对策：一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。首先，教师应做好充分准备。主要包括查阅各类信息资料、储备丰厚的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节、掌握一定的地理技能、准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力等。其次，学生要做好预习。预习的总任务是初步熟悉新课的基本内容、知识结构；查找重点、难点和自己感到费解的地方；把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等待教师讲解或提问。????二、教学设计的低效现象????教师对地理教材不能有效地取舍、组合、拓展、加深，拘泥于教材；教材处理单调、形式化，一般是教材有什么就讲什么、学什么，教学顺序按照教材顺序，设计缺乏趣味性、灵活性和创新性；教学流程机械化、模式化，设计缺乏探究性、生活性和创造性。????反思与对策：地理教师应主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，用教材促进学生发展，教会学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。????三、自主学习的低效现象????部分地理教师把自主学习与自由学习混为一谈。地理课堂上，教师很随意地要求学生“下面用×分钟的时间看看书”。此时，课堂上可能会出现一些现象：有的学生翻课本，有的学生翻动书包，有的窃窃私语，有的昏昏欲睡……而教师则面无表情随意地站在讲台上。这期间除了几次不经意的走动之外，几乎没有说话，也没有走近学生，与学生交流。????反思与对策：自主学习不等于自由学习。初中学生多数自立性和自律性较差，因此，“教师参与”是自主学习中的必要方式，也是教师主导作用的重要体现。一要对学生的学习方法进行科学指导。根据教育规律，结合自己的教学经验，教给学生一些基本的学习方法。如经纬网的判断、等高线地形图的阅读、区时的计算、区域地理的学习策略等。二要观察学习过程。在学生的自主学习过程中，及时发现学生学习中的问题，进行有效的点拨。三要调节学习心理。在自主学习进行中，学生往往会有失败、有挫折、有沮丧，甚至茫然不知所措，这时需要教师根据实际情况进行调节。四要跟踪学习态度。主要包括学生的学习态度是积极还是冷漠，对继续学习是期待还是厌倦，从而及时调控或采取补救措施。????四、合作学习的低效现象????有的地理教师对合作学习的内涵理解不透，把握不准，具体表现为：一是合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远，缺少必要的知识储备作支撑。二是安排合作学习太突然，提出某个学习要求或需要思考交流的问题后，即刻就让学生开展讨论，学生一下子无话可说，无感可发。三是合作学习的问题没有大的价值，浪费学习时间。四是教师不能提供足够的时间让学生充分展开讨论，几分钟就草草收场。五是学生不能围绕重点，开展积极有效的讨论，争执、吵闹不停，合作学习处于一种放任的状态。学习能力强的滔滔不绝，学习能力弱的或默默无语、或随声附和。????反思与对策：要实现合作学习的优质高效，一是精选合作学习的主题。这个主题应该具有吸引力，或是开放性的，或是有挑战性的，或是学生感兴趣的。如若上课时发生地震，我们该如何避险逃生？生活在我国的北方好，还是南方好？聚落与自然环境有什么关系？等等。二是合理分配任务。学习小组要根据每个学生的兴趣爱好和个性特长分配任务，每个人都担任特定的角色。三是把握合作的最佳机遇。个人的独立思考有了独到的见解却未明确时，展开讨论收效最大。四是提供充足的时