初中化学高效复习课与实践与思考.docVIP

初中化学高效复习课的实践与思考 钱海如 江苏省高邮市南海中学 225600 摘 要：目前，初中化学复习课还存在教师讲解多、学生参与少，学生练习多、复习效率低的问题。教师可根据以下方法实施初中化学高效复习课：细致排查教材考纲，捕捉知识考点预设问题，激活知识重点组织自主探究，联通知识网点实施反馈矫正，清除知识盲点适度，突破知识难点化学复习时间紧、内容多、要求高的情况，进行高效的复习，实现“在知识掌握中形成能力，在能力培养中掌握知识”的目标，是摆在初中化学教师面前的一个重要课题。笔者结合自己的一些学习、思考和实践的体会，从以下五个方面谈谈化学高效复习课的实施方法，以期抛砖引玉。 “知识考点”来自于教材《课程标准》以及《考试说明》，备课时，教师要仔细分析，排查经过加工，问题组，从而实现“知识考点”一个不漏，让学生感到焕然一新。例如，化学实验中“检查装置的气密性”就是一个常见的考点，其考查的形式既有基本操作的描述，也有操作过程中有关细节的分析，教师可将这些问题整合起来，设计出如图1至图8的问题组。 检查装置的气密性本质上是利用气体压强压强原理，图1是教材基本知识的再现，但要说明在操作时要先将导管浸入水中，然后再用手捂住试管，观察到导管口有气泡冒出，松开手后导管内出现一段水柱时，表明装置的气密性良好；图2至图4要求先将弹簧夹夹紧，然后再用手捂或倒水，观察到导管内或长颈漏斗内出现稳定的水柱时，表明装置的气密性良好；图5使用了注射器，可采用向内推（或向外拉）注射器活塞的方法，当看到长颈漏斗内出现稳定的水柱（长颈漏斗下端有气泡冒出）时，表明装置的气密性良好；图6使用量气管来测量气体的体积，可采用将量气管向上（或向下）移动一段距离，观察到量气管液面与油层出现稳定的液面差时，表明装置的气密性良好。 在学生讨论后给出图7和图8让学生应用判断及时巩固。图7由于橡皮管将分液漏斗和烧瓶连接起来，会导致分液漏斗和烧瓶内的气体压强始终相等，这样分液漏斗内的液体就能稳定地留下，无法形成稳定的液柱，也就无法直接检查该装置的气密性了（间接的方法是在橡皮管上增加一个弹簧夹）；图8设计成这样的问题：实验前已经检查过装置的气密性是良好的，在实验时发现试管内的导管口始终无气泡冒出，请分析在操作上的可能原因（答案：可能的原因是橡皮塞未塞紧等）；图5还可以追问：将长颈漏斗改成分液漏斗，又怎样检查它的气密性（答案：关闭分液漏斗活塞，将注射器向外拉出一段距离，然后松开，观察到注射器的活塞能缓慢回到原位时，表明装置的气密性良好）。这种问题的设计，不仅能将装置的气密性检查落实到对原理的理解上，还能落实到实际操作的细节上，体现了学用结合。 教师捕捉知识考点的具体依据有：《新课程标准》、教材、教研室编写的《考试说明》、中考研讨会的会议精神等。通过排查并捕捉知识考点，就可以加强复习教学的针对性，使复习课更实在。设计的问题既要有直接来至教材的基本内容，更要有围绕基本内容设计的变式问题。教师课前的思考和设计是一个可控的流程，在实施的时候，面对学生的情况，教师还要善于捕捉那些学生疏漏的知识点，以便在教学过程中及时调整，从而使复习课更有效。 中化学复习要实现思维变革，必须了解学生头脑中“先前”的东西对他后续的学习起到多大的影响作用。一节好的复习课要在学生的前概念上操作，理清复习内容的知识脉络，探明学生的认知脉络，并据此设计适当的问题线索，创设合理的活动，准备有意义的情景和素材。复习课的核心就在于抓住“知识重点”，教师应着力将“知识重点”隐藏在问题中（即“问题导入”）， 使“知识重点”始终处于被激活的状态，并激活学生的复习欲望。 例如，在复习“金属的化学性质”有关图像的问题时，教师可以设计这样的问题：以Fe、Al与稀硫酸反应当例，用图像来描述反应过程中有关量的变化情况，要求标出纵、横坐标的含义，标明Fe、Al两种金属，并写出反应的化学方程式。（学生从过去练习过的习题中搜集并开始画图，教师可帮助少数学困生——以“氢气质量为纵坐标、反应时间为横坐标”画图，并选择有几个代表性的学生到前台展示，引导他们分析，图像成立的前提）。学生展示几种典型的常规的图像（如图9所示）。在教师的引导下，帮助学生分析这类图像的注意点：抓住图像的三个要素，即“三点两量一趋势”：三点即开始点、转折点、结束点，两量即横坐标和纵坐标，一趋势即两个量之间的关系所决定的图像走向，同时还要金属与酸哪个过量的情况。然后教师再提问：①这个问题的两个变量可能有哪些？（答案：一是产生的氢气质量与时间的关系，二是生成两溶质质量与时间的关系，三是溶液的质量与时间的关系等）；②如果以产生的氢气质量与所加稀硫酸的质量为变量，情况又如何？生成的溶质质量与所加稀硫酸的质量关系呢？（师生共同讨论出如图10的图像）；③如果变换条件，改成Zn和Mg这两种情况，情