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Some Research on Glossary Used in Educational Technology Theory 从话语词汇的使用看教育技术学的理论研究* 杨开城 张润芝 北京师范大学 教育技术学院 100875 贺红星 佛山大学 教育信息技术系 528000 摘要：话语分析是教育技术理论元研究的一种重要方法。话语分析的主要工作，一是确定话语词汇体系，二是探究理论研究的话语逻辑。通过话语分析，本研究得出的结论是：⑴中国教育技术学理论研究细节不够丰富；⑵中国对教育技术理论的独创研究较少；⑶复杂性、学习支架、可选择性等研究被忽略了；⑷建构主义已经成为中国教育技术研究的背景；⑸只有在社会生活中普遍使用的技术进步才可能引发教育技术领域的大发展； 关键词：话语分析、元研究、教育技术学 一、话语分析对于中国教育技术学理论元研究的必要性 任何一种组织系统的成长，都有可能引发一定的无组织力量。这种无组织力量如果不得到有效消除，必然导致组织系统的解体。理论研究也是一样。当一种理论自身发展到足够混乱无序时，必然引发一定的自我反思，即这种理论的元研究。元研究是一种清除无组织力量的努力。元研究的基本任务，不仅包含反思确认理论的研究对象、世界观和方法论问题，还应该包括审视理论自身的话语体系和话语逻辑。 与十年前相比，中国目前教育技术学理论可以说是较为繁荣了。但是术语使用的混乱和随意、旷日持久的名称之争、教育技术与其他学科之间的紧张关系、理论体系结构的简单拼凑、对媒体技术和外来理论的盲目迷信等无组织力量也逐渐产生。这个关口，我们有必要重新审视，我们这个领域到底在做些什么、在想些什么、在说些什么。 语言是思维的工具。话语的苍白也就意味着思想的无力。通过分析教育技术学理论的话语体系和话语逻辑，我们能够探寻到研究者的研究视野、思想前提和思考逻辑，并将那些“不容置疑的”合理性依据也作为批判的对象。 本次教育技术学理论研究的话语分析所做的工作，一是确定话语词汇体系，这个词汇体系的某些特征反映了理论研究的某些特征；二是探究理论研究的话语逻辑，主要考察教育技术学理论研究的思想前提和思维方式。本文主要集中介绍前一部分工作的研究结果。有关话语逻辑的研究，我们将另文撰述。 二、本研究的话语分析的研究方法和操作过程 ㈠收集分析文献的样本 本研究收集了《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》三个刊物在2001~2005年间的理论性质的论文。 论文取样是人工完成的。我们主要依据论文的标题和摘要来判断该论文是否属于理论性质的论文。收集的文献样本，其内容主要涉及教育技术基本理论研究及其反思以及媒体技术的教育应用及其反思。 这个阶段共收集986篇文献，其中《中国电化教育》374篇、《电化教育研究》445篇、《现代教育技术》167篇。 ㈡登记文献的基本信息 将各文献的刊源、发表时间、作者记录在Excel表中，并对文献进行标号，标号的格式是“刊源＋年份＋月份＋_＋取样编号”。例如10501_04表示《中国电化教育》2005年第1期所取文献的第4篇；20305_02表示《电化教育研究》2003年第5期所取文献的第2篇；30203_03表示《现代教育技术》2002年第3期所取文献的第3篇。这些标号是我们所编写的程序识别文献的唯一标识。这个Excel表也是我们选择人工研读文献的数据源之一。 ㈢提取话语词汇和确定歧义切分干预规则 抽取各样本文献的标题和摘要文本，合并成单独的文件。运行自动分词系统对该文件进行自动分词，并对分词结果进行人工干预，总结歧义切分的干预规则。同时，从论文标题和摘要文本的分词结果中，总结和提取教育技术理论研究所采用的基本话语词汇。 比如自动分词系统的切分结果是“{{可|操作}|性}”，干预后的结果是“/可操作性/”；又比如自动分词系统的切分结果是“/教育/技术/”，干预后的结果是“/教育技术/”，等等。在这个过程中总结和提取教育技术理论研究的话语词汇471条。 ㈣统计各词汇的使用次数，即频度信息 对所选取的各文献样本的全文文本进行自动分词并对歧义切分进行干预，然后通过编程对分词后的文献文本进行扫描，计算这471条话语词汇在各文献样本中的使用频度。这些频度数据被存储在Kwinfo.dat文件中以备后用。Kwinfo.dat文件中记录的是每个文献中这471条词汇出现的次数。这是一个986×471大小的矩阵，不适合存储在Excel表或者某个数据库中，只能单独编程处理。这个矩阵是后面计算词汇的分布系数和词汇间的相关强度的数据源。 ㈤对471条词汇中的一些词汇进行人工聚类和对比分析 比如，我们可以将“建构主义”、“认知主义”、“行为主义”等划分为一类，然后观察这三个词汇的使用频度随时间变化的情况。这种对比分析有助于我们考察这些词汇所代表的思想在学术共同体中的地