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关于农业院校教育技术学专业课程体系的思考* 杨磊 华南农业大学信息学院 广东广州 510642 摘要：随着教育信息化和教学改革的推进，教育技术学专业越来越受到关注。许多农业院校也开办了此专业，本文结合农业院校的实际情况提出了农业院校教育技术学专业的培养目标和课程体系，以期与同行进行探讨。 关键字：农业院校 教育技术学 课程体系 一、引言 随着我国教育信息化的发展和教学改革的推进，教育技术学专业越来越受到学校和社会的关注。许多综合性大学、师范类院校、理工类院校、农业类院校都开设了教育技术学本科专业。据统计，截止2008年我国开设教育技术学本科的专业点有224个，使得我国的教育技术学专业出现了繁荣景象，在很大程度上扩大了教育技术学专业的社会影响，促进了教育技术理论与实践的发展。 二、农业院校开设教育技术学专业的必然性 农业院校开设教育技术学专业有其必然性。第一，我国农业院校正面临由单科性向多科性、综合性发展的历史性转折，在一些既有需要又具备条件的院校发展教育技术学专业，对农业院校的改革与发展具有重要意义；第二，农村职业教育特别是国家和省指定职业教育师资培训基地迫切需要建立教育技术学科及专业；第三，农业技术推广也迫切需要既懂得农学知识又懂得教育技术的专业人才来加盟；第四，农村远程教育的推进和发展也迫切需要农业院校的教育技术学专业人才。 三、农业院校教育技术学专业发展中存在的问题 许多院校在结合本校特色的基础上，在教育技术学专业建设领域探索出了成功的经验和模式，但是也有很多新办专业的院校对专业发展存在问题。农业院校发展教育技术学专业也存在一些困惑。 1、学生培养目标不明：20世纪80年代，全国的教育技术学专业基本内涵和专业领域比较统一，各个学校所设置的专业课程也大体相同，专业培养目标比较明确，就是培养中小学电化教育师资，为各级各类电教馆培养各方面人才等。90年代以来涌出200多所院校开设教育技术学专业，然而对要培养什么样的人才却不甚明了，不少学校的培养目标是模糊的，学生就业困难就是充分的佐证。农业院校也是这样。 2、课程体系结构设置不合理：“厚基础、宽口径、强能力”的人才培养方向近年来已得到了人们的普遍认同。但是，这一人才需求趋势在教育技术学专业人才培养目标中没能及时地予以体现。同时，近几年由于招生和分配的压力越来越大，为了增强竞争能力，不少学校在教学计划中直接引入了大量热门的专业课程。因为专业定位模糊，没有明确的培养目标，所以各课程之间缺乏内在的有机联系。 3、课程体系建设缺少长远规划：在教育技术学专业课程体系的设置和教学安排上，有两种片面性特别值得注意。一是课程设置往往视师资情况而定，产生了不规范的随意性和不必要的波动性。二是能力培养随社会职业的冷热变化作临时调整，有脱离理论指导的倾向。这就需要对课程体系制定长远的、全面的、系统的有适应性的发展规划。 4、教育技术学专业课程设置缺乏自身的特色：由于一些教育技术专业的开设没有自己明确的办学理念和培养目标，没有深入分析当地的需求，导致在确定专业课程时机械地照搬教育技术学专业指导委员会（以下简称教指委）提供的课程框架或参照兄弟院校的课程体系，为办专业而办专业。农业院校的教育技术学专业更应该结合农业需求来办才对。 四、农业院校教育技术学专业培养目标及课程体系建设的实践探索 从国家和社会对农业院校教育技术学专业人才应该具备的知识、能力和素质要求出发，笔者认真借鉴相关院校教育技术学专业课程体系改革的成功经验，以期在改革现行培养目标的基础上，研究制定出符合现代教育思想，具有鲜明农业特色的结构合理、层次清晰的教育技术学专业本科课程体系。 1、农业院校教育技术学专业培养目标改革 培养目标是专业与社会联系的纽带，培养目标的改革对课程体系的改革具有先决和导向作用。笔者采取问卷调查的方法，了解各级各类农业部门对教育技术学专业学生的需求情况和对毕业生素质、能力、知识方面的需求意见，追踪毕业生对大学期间所学课程的反馈意见，并结合教育技术学的新发展和农业方向新需求，提出了“培养掌握现代教育理论和现代信息技术农业应用，能够对现代教育媒体环境下教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的适应社会和教育、农业发展需要的应用型、复合型教育技术学科高级专门人才”的培养目标。 2、农业院校教育技术学专业课程体系改革方案的制定 根据教学改革应该遵循的基本原则，以社会需求出发，从近年来农业院校教育技术学专业的毕业生所从事的职业入手分析本专业学生在校应该主要学习的相关知识和技能，在培养目标的指导下，制定出新的农业院校教育技术学专业的本科课程体系。 2.1确定教育技术学专业的知识结构体系 根据教指委的建议，教育技术学知识结构共分为六类： 教育理论基础 教育概论、学习心理与学生发展、教师心理与专业发展、课程与教学论、教育传播