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关于中学物理探究式教学的策略研究 高兰香 胡炳元 赵晓 早在20世纪初，著名实用主义教育学家杜威提出了以儿童为中心、注重中学生主观能动性的教学方法。可以说这种具有探究思想的教学方法为施瓦布提出探究式教学理论奠定了重要的基础。施瓦布的探究式教学模式建立在他的学科结构观上，他认为学科的结构处于不断的变化中，教学不能将科学知识视为绝对的真理传授给学生，它只能作为有证据的结论；而在教学过程中，教学的内容应该体现学科特有的探究方法。这种探究方法促使人们思考现行科学教育存在的问题，积极探索学生理解科学知识的方法，并设法为学生提供更多的体验科学探索过程的机会。 显而易见，探究式教学有别于传统的“言谈”式的课堂教学。它要求师生共同参与，学生在教师的指导下，从学习以及社会生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识，应用知识并解决问题。探究式教学既是一种教学方式，同时也是学生的研究性学习方式，其本质就是一种模拟的科学研究活动。 1 探究式教学的基本特征 究其本质，探究式教学就是将科学领域的探究引入课堂的一种特殊的教学方法，在实施探究教学的环节中能体现其自身的一些特征。具体如下： 1．1 问题性。任何探究均源于问题，如何提出科学的问题至关重要。在探究式教学初始阶段，问题可以由教师精心设计，它应该具有一定的挑战性，但不能超出学生的能力范围。难易适中的问题最能激发学生的好奇心，这样才能在探究学习的过程中让学生保持学习的热情，求知的欲望。 1．2 开放性。探究式教学所探究的内容非常广泛，它可以来源于教材上的知识，或自然中的各种现象；还可以是物理学科内的问题，或多学科的交叉和综合。探究的环境可以是课堂内或课堂外。探究涉及的范围可大可小，内容可深可浅。 1．3 综合性。在探究教学活动中，探讨的问题往往是复杂的、综合的，解决这样的问题需要多方面和多学科的知识和技能。因此，实施探究教学对教师提出了较高的要求，教师应该从多方面提高自身能力，从而在探究教学过程中能够起到点拨的作用。 1．4 重过程、重体验。探究式教学实质上是一种模拟的科学研究活动，强调探究过程并使学生在这个过程中学会观察、学会思考，培养思维能力，领会科学研究方法，达到提高科学素养的目的。可见，探究式教学对学生的学习与体验过程相当重视。 此外，探究式教学还具有社会性、实践性和自主性等特点。探究式教学重视理论联系实际，强调活动体验，且具有一定的社会性和实践性。 2 探究式教学的应用 2．1 教学设计的思路 2．1．1 以实验为手段，挖掘教材中蕴含的探究因素。物理实验是学生进行探究活动的重要手段之一。比如，在讲授欧姆定律时，最初学生对于电流、电压和电阻三者之间的关系含糊不清。因此，选择从三个物理量的测量仪器人手，进行电路设计，引导学生通过实验测量的方法来确定三者之间的关系。 2．1．2 以学生为主体，在探究过程中培养思维能力。，知识更新的速度不断加快，学会学习显得尤为重要。因此在教学过程中以学生为主体，注重学生获取知识的方法与收集资料信息能力的培养。探究式教学中教师要引导学生的探究思路，只在学生出现思路障碍时给予点拨。 2．1．3 以方法为主线，在探究过程中掌握科学研究方法和培养科学态度。科学方法是人们在科学认识和实践活动中逐渐形成和发展起来的。在中学物理教学中教师应充分利用教材中的方法论，渗透科学研究方法的教育。此外，在科学教育中还应培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。 2．1．4 以情感为动力，在探究过程中注重情感教育。情感包含学习兴趣、学习热情、学习动机，以及内心体验等。因此注重对学生的情感教育有利于激发主动学习意向与主体性的发挥。 2．2 教学过程设计 探究性学习的教学过程可以分为以下几个步骤：提出问题+查阅资料一提出假设一实验证明一得出结论。下面以“楞次定律”为例讨论探究性学习的应用。 对于“楞次定律”的教学，传统的教学设计通常为：首先教师演示实验，学生进行观察实验，然后教师引导学生分析得出楞次定律。学生主要是通过观察现象加深对楞次定律的理解。在了解楞次定律后，通常以讲解例题、课堂训练以及课后练习来巩固所学。这样学生虽能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从能力发展角度看，学生只能算学会，不能算会学。然而探究式教学的课堂设计：首先创设问题情景，让学生讨论、猜想，通过设计实验，进行实验，分析实验现象得出楞次定律，其后才是课堂讲练。在教学过程中主要教师引导学生得出楞次定律。其主要教学设计如下： 2．2．1 创没情景，指出问题 让学生回顾感应电流产生的条件及右手定则，然后给出两种典型情况，让学生分析其中有无感应电流，有则确定感应电流的方向。 情景1：金属棒在裸露的金属框架上