关注课堂 教师学习型团队打造与着力点.docVIP

关注课堂：教师学习型团队打造的着力点 张伟 教师学习型团队，是教师按照学习型组织理论所组建的以学习和研究及促进自身成长为目的的专业性组织。它可以指一般学校的学习中心组、学科教研组、读书沙龙等，也可以指某一区域内由各类教师参加的具有学习型组织特征的各种学习、研究及培训组织。通州市“名师之路”教育科研协会(以下简称“通州‘名师协会”’)，就是属于后一类型的教师学习型团队。其创办于2001年7月，参加对象主要为通州市骨干教师、学科带头人及少部分特别优秀的青年教师。协会自成立以来，已经先后培养出了9名江苏省特级教师，43名南通市学科带头人和南通市骨干教师。《江苏教育》、《上海教育科研》、《中小学教师继续教育》等教育杂志都曾先后介绍过该协会的做法与经验，《江苏教育研究》还曾于2005年第3期以“通州现象”为主题，以近三分之二的篇幅对该协会进行了隆重推介。 作为教师学习型团队的打造，其着力点在哪里?通过回顾和总结通州“名师协会”的有关做法，我们得出的结论是：在对课堂的研究与关注。在此，我们想以通州“名师协会”的有关实践操作为例，就教师学习型团队打造中对课堂教学关注的基本理念、活动方式及管理优化等，作一剖析和阐述。 一、关注课堂：教师学习型团队打造的基本理念 关于教师学习型团队打造的基本理念，我们认为最重要的有以下三条： (一)课堂是教师教书育人的主阵地 教师的神圣使命是教书育人。教师教书育人的主阵地在哪里?毫无疑问——在课堂。课堂是教师教书育人的主阵地，也是教师最为重要的工作岗位。学校对学生的教育和影响，大都是在课堂发生的，教师所要完成的“传道、授业、解惑”的任务，也主要必须在课堂完成。因而中外教育家，从夸美纽斯、布鲁纳、赞可夫、巴班斯基到蔡元培、陶行知等，都对课堂教学有许多的研究和论述。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中，所提的100条建议，绝大多数都关涉课堂教学，许多就是直接对课堂教学的方法和思想的论述，如“请记住：没有也不可能有抽象的学生”、“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”、“把基础知识保存在学生的记忆里”、“‘两套教学大纲’，发展学生思维”……由此，我们可以看到，对课堂教学的关注，就是对教师教书育人使命的关注；对课堂教学的关注，就是对整个教育事业的关注。 叶澜教授在《“新基础教育”论》一书中还作了这样的论述：“从一定意义上说，只要学校存在，课堂教学这一地位就不可能取消。课堂教学是人类进入近代，需要将基础教育施及到更多人的产物，是人类教育史上的一个伟大的创造。它使学校教育走出了只为少数有权阶层子女享受、服务的古代个别化教育的阶段，走向以班级为单位的群体、有序的授课方式。此举不仅扩大了受教育的面，而且提高了学校教育的效率，还满足了由人类知识的扩大、丰富和学科化而对基础教育阶段提出的要求：为学生接受多方面的知识和掌握学习知识的方法等目标提供实施可能，使人类文化的传承和发展通过学校得以实现。”从这个意义上说，对课堂教学的关注与坚守，是教育长久的命题，是坚持教育进步的需要，更是教师需长期肩负的使命。 (二)课堂是教师专业化发展的主领域 什么是教师专业化发展?简单的说，教师专业化发展就是与教师专业相关的素养的提升和发展。教师的专业素养有许多分类，其中最基本的是将其分为三类，即专业知识素养、专业技能素养和专业情意素养。这里的每一个方面，都与课堂教学有关，甚至最主要的就是指向于课堂教学。国际培训、绩效、教学标准委员会(the International Board of Standards for Training，Performance and Instruction，IBSTPI)修订的教师能力标准，即“IBSTPI教师能力标准”，是一个迄今较为权威、最新的国际教师能力标准。它对教师的能力标准定义为：一套使得个人可以按照专业标准的要求有效完成特定职业或工作职责的相关知识、技能和情感态度，其中主要包括专业基础、计划和准备、教学方法与策略、评估与评价、绩效管理等五个方面的18项能力指标，适用于各种教学情境，尤其是面对面教学(即课堂教学)，“以反映在新技术条件下教学对教师的新的能力要求”。由此我们可以看到，教师的专业化发展，在很大程度上主要是指教师有关课堂教学素养方面的提升和发展，课堂永远是教师专业化发展的“主领域”。 从教师专业化发展的过程和阶段来看。以富勒(P．Fuller)为代表的国际研究教师专业化发展的专家，曾专门分析过教师专业化发展的过程，并提出了以“关注”为中心的教师专业化发展“四阶段模式”。即第一阶段为任教前关注阶段，此阶段他们对于教师角色仅是想象，没有经验；第二阶段为早期求生存阶段，此阶段是他们初次实际接触教学，所关注的是对课