黄廖本《 现代汉语》 与语言表达问题.docVIP

黄廖本《现代汉语》的语言表达问题 傅惠钧 徐妍 （浙江师范大学人文学院 金华321004） [摘 要]本文分析黄廖本《现代汉语》（增订四版）的语言表达问题。指出教材在语言表达上存在概念含混、结构失范、语义不密、虚词误用、重复拖沓、条理不畅、照应不周、引用不确、标点失当等方面的问题。 [关键词]黄廖本《现代汉语》 教材 语言表达 黄廖本《现代汉语》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。这套教材从1979初版以来至今共出版了8版，使用范围很广，影响面极大。从各版“前言”可知，每个版本从内容到表达都有不同程度的修改，体现了编者与时俱进和精益求精的精神。但即使这样，我们在教学中发现，最新的“增订四版”（2007）仍然存在一些问题，这些问题有的属于内容方面，有的则属于表达方面。本文试就语言表达方面存在的问题作些分析。 一、概念含混 （1）语法体系也有两个含义：一个指语法系统，即客观存在的语法事实、语法规律的系统性，就是说，语法是各种规则交织成的整体，是自成系统的.……另一个是指语法学体系，即语法学说的系统性。它是研究和解释语法事实时所用的分析方法、分类术语等的系统性。（下册p1） “系统”不等于“系统性”，“系统”是指同类事物按一定的关系组成的整体。“系统性”则是指事物所具有的系统的特性。前者是本体，后者指特征。这里是就语法体系本体的说明，因而“系统”“即……系统性”的说法是不确切的。应将“系统性”改为“系统”。 （2）“修辞是从表达方式、表达效果的角度去研究语音、词汇、语法的运用的，修辞同语音、词汇、语法之间既不是并列关系，也不是从属关系，它们各是语言学科的一个分支。”（下册P162） （3）词汇研究的是词义，词的构成，词汇的形成、发展变化及其规范化等内容，修辞则是从筛选、锤炼的角度去研究词语运用的，这就势必要从声音、形体、意义、色彩、用法方面对词语加以调遣、安排，也必然用到各种各样的语言建筑材料，如同义词、反义词、多义词，同音词、同形词、同素词，褒义词、贬义词，外来词、古语词、行业语以及熟语等。 词汇为词语的筛选锤炼、为形成具体的修辞方式提供必要条件……（下册p163） 教材指出，“修辞一词有三个含义：第一，指运用语言的方法、技巧和规律；第二，指说话和写作中积极调整语言的行为，即修辞活动；第三，指以加强表达效果的方法、规律为研究对象的修辞学或修辞著作。”（下册P160）“语法这个术语有两个含义，一个指语法结构规律本身，即平常说的语法事实；另一个指语法学。”（下册P1）“语音”和“词汇”也分别存在两种含义：即指语言要素和以之为研究对象的学问。但教材编者在讨论“修辞同语音、词汇、语法的关系”时，经常混淆使用这些不同含义的概念。如例（2），“修辞”指的是“修辞学”，是上文所说的第三个含义。“语音、词汇、语法”在第一分句中指语言要素本身，而在第二分句里，则是指的以这些要素为研究对象的学问。如果从修辞行为和语言要素的角度看，修辞同语音、词汇、语法之间，确实既不是并列关系，也不是从属关系，修辞（行为或活动）是运用这些语言要素及其规律来提高表达效果。但是正如编者所说的，作为学问，“它们各是语言学科的一个分支”，它们就应该是并列的。例（3）前两个分句所解释的“词汇”与“修辞”分别是指“词汇学”和“修辞学”，但从第三分句始就偷换了概念，“修辞”指的是修辞行为或活动，“词汇”则指的是语言要素。在混淆不同用法的情况下要想把修辞与语音、词汇、语法的关系厘清，这是不可能的事情。教材“修订本”、“增订版”、“增订四版”等，对这个问题的表述尽管都不一样，但都未能说清楚，原因正在于此。 二、结构失范 （1）人们的交际范围是广泛的，语体是为了满足一定交际的需要。（下册p235） （2）以健康的思想感情为立脚点和出发点，从更高的视角把握处理事物间的关系，对客观事物的细致深刻的观察然后去选择恰到好处的、特别具有表现力的词语。这才是炼词的首要之点。（下册p165） 例（1）后一分句结构不完整。应在其后加上“而形成的”一类表达，结构和语义才完整。例（2）前句是一个连贯式多重复句，以“然后”为界分作两段，但编者没能用标点断开，使结构纠缠在一起；前段有三个语义段落，前两个语义段落以相对独立的分句表达，但紧接着一个是定中短语（“对客观事物的细致深刻的观察”），不具有独立成为分句的资格，因而结构是不完整的，应将前一个“的”改为动词“进行”；此外，从语义看，“从更高的视角把握、处理事物间的关系”和“对客观事物进行细致深刻（用“深入”为好）的观察”应该调整语序，才更符合客观的逻辑关系。 （3）它们必定与数词组成的数量短语，都不作定语，用在名词后头作谓语。（下册p16） （4）联系两段上下文看，三个同义词除用得各得其所不可更易外，又在紧密的配合、照应里给揭示人物性格特征和展现作