后现代女性主义课程研究之关怀课程解析.pdfVIP

2014年 ·5月 ·下期 学术 · 理论 现代衾孝 后现代女性主义课程研究之关怀课程解析 吕 途 (广西师范大学教育科学学院 广西 桂林 541006) 摘 要：本文从后现代女性主义课程研究经历的三个发展阶段及三种理论观点进行阐述，对其中的关怀课程进行理解与分析，梳理 了关怀 课程的理论缘起、基本特征、设置模式等方面的知识 ，并对关怀课程深入思考，探究该课程存在的价值及对当今教育的借鉴意义。 关键词 ：后现代女性主义 关怀课程 诺丁斯 在2O世纪后期的西方社会中，女性主义成为了反对理性主义的 德教育。 后现代理论思潮的一个分支，并以对抗传统男权，获取政治、经济、 (二)关怀课程的内涵 教育等方面的平等权利，从而掀起了一场声势浩大的后现代女性主义 关怀意味着课程要摆脱语言和数理能力训练的中心地位，将狭隘 运动。该运动影响了社会的重要活动——教育，特别是在教育的课程 意义的理性一抽象思维作为课程的首要 目标。④ 方面。因而，有关学者开始进行了课程新视角的研究，即后现代女性 诺丁斯认为，关怀教育表现在三方面。其一，关注他人的需要， 主义的课程研究。 学校应把关怀学生与培养学生关怀的能力放在放在道德教育的首位。 一 、 课程研究新视角——后现代女性主义课程研究 其二，以多样化设计的模式代替受教育者的单一模式。教师应根据学 (一)后现代女性主义课程研究的思想基石 生的特点，采用不同方式让所有同学感受关怀。其三，实施关怀者还 1．自由女性主义阶段 应具备多种能力，体现在与自己的亲人保持密切的联系，这是道德生 该阶段的主要目标是要争取女性与男性在外在权利与政治上的平 活的中心。 等。自由女性主义着重于对女性个体 自由的追求 ，使女性在个体上能 (三)关怀课程的主题 达到选择的自由与机会的平等，但在政治、经济、教育等方面还没实 1．对他人的关怀 现平等。 重视性别差异、女性问题、人际关系等方面的内容；引导学习者 2．激进女性主义阶段 正确认识、处理人与人之间的关系，包括与亲人、陌生人之间的关 这一阶段的女性主义学者分析了妇女是被男性眼光来观照和定义 系；学会从他人的角度来看待问题，树立正确的道德观、友谊观；建 的，女性被界定为 “第二性”的观点。反之，强调男女性别的差异性 立 良好的关怀品质；形成广泛的关怀态度。 即是肯定了男性社会不平等的合理性。 2．对 自我的关怀 3．后现代女性主义阶段 在课程研究中应该确立学生应有的地位。学生不是机械的对象， 后现代女性主义在思维模式上，以整合的思维模式取代了二元对 他们有 自己的思想、情感、态度，是问题的探究者。知识的建构者。 立的思维模式，形成了新的平等观。2O世纪8O年代中期之后，有大 因而，对 自我的关怀课程意味着要指引学生理解 自我、管理自我，重 量的女性主义者开始踏上课程研究之路，她们从后现代女性主义的视 视学生自身的情感体验与思想变化，为学生提供全面认识 自我的契 角出发，对课程的范式进行了深入的研究、讨论。 机 。 (二)后现代女性主义课程研究的主要观点 3．对思想的关怀 1．米勒：将女性置于知识之中 无论设置的课程内容多么的丰富多彩，最重要的还是学生思想的 米勒将主题定为 “将女性置于知识之中”，意味