评价，让学生爱上写读后感.pdfVIP

飚圜 2014年第 3期 Readingandwriting 镙 ，{-诗文 评价，让学生爱上写读后感 王林华 (江西省吉安县敖城 中心小学，江西 吉安 343100) 【摘要 】评价可以改变学生的学习氛围和心态 使学生爱上写读后感，提高学生的阅读与习作水平。 【关键词 】评价；读后感；写作水平 【中图分类号 】G622 【文献标识码 】A 写读后感，是链接阅读与习作以及生活实际的重要桥梁，是落 习作态度，还有利于学生树立习作信心。 实课程标准三维目标的有效途径，也是一种重要的学习语文的方法， 5．互查互改找优点。小组内或小组间，学生要交换习作 ，相 对提高学生理解和运用语言的能力，具有特别重要的意义。为了引 互检查、批改，除了找出明显的错误外，更重要的是找出对方习作 导学生爱上写读后感，提高阅读与习作水平，笔者根据 “英特尔@” 的优点，并写出理由。教师规定，每篇习作至少要找出三处优点， 未来教育专题课程 2“1世纪课堂评价”理论，用了近两年时间摸 优点多的，不限数量。如果说一个人找不到，可以几个人一起来找、 索训练学生写读后感 ，目的就是让评价伴随着写读后感的全程 ，在 讨论，还可 以和小作者一起来找优点。这样做，突出优点和亮点， 每一个环节都激发着学生的热情投入和兴趣维持，最终把学生训练 实为让学生体会到习作的快乐和成功。实践表明，学生很看重同伴 成真正的学习主人。在持续两年的摸索尝试中取得了良好的教学效 的评价，每当学生领到 自己的作文本时，都要看看 自己的习作有多 果，并总结了九点措施。学生们也根据 自己的体验 ，列举 出写读后 少处被同伴认为写得好。而不再仅仅是看看分数而已。 感的作用多达四十一种，比如说，可以对课文理解得更好，可以提 6．讨论交流解疑点。有时，有的学生对同伴的习作质量很难 高写作速度，可以明白更多的道理，可以让 自己想象得更丰富，可 判断。遇到这种情况，要召开小组讨论会，共同来批改这篇习作， 以联系生活实际，可以提高记忆力，可以让情感更丰富，可以从不 重点是讨论交流习作中的疑点。教师适时介入点拨。 同角度去写作文等。 7．小组推荐找特点。各小组的习作都批改完后，接下来是小 1．分学段指导抓要点。 《语文课程标准》指出 “课程目标九 组推荐朗读优秀习作，与全班同学分享。小组推荐时要说清楚推荐 年一贯制整体设计 。课程标准在 总‘目标 ’之下，按 1— 2年级、 的理 由，被推荐的同学也要 自评，其他小组的同学听了之后也要进 3— 4年级、5— 6年级、7— 9年级这 四个学段，分别提出 阶‘段 行评价。这样做，促使小组推荐时，每一个学生都要认真看习作， 目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。”所以，在训练学生写 认真找特点，积极发表个人的看法，以便小组达成一致意见。实践 (说)读后感时，也要注意整体规划各年级的 目标标准。然后依据 证明，这样做，非常有利于调动学生参与的积极性。 规划标准进行分层次指导，抓住要点，先易后难。 8．组间评价现热点。分享小组推荐的优秀习作后，便是小组 2．头脑风暴选观点。在动手写读后感之前，先采用头脑风暴 间的评价。各个小组在组内交流后，便可以委派代表发言，可以提 的方式，在班上交流讨论各 自的感受，相互启发，相互补充，为学 出写得好、值得借鉴的地方，也可以提出习作中存在的不足或疑问， 生写读后感提供了丰富的材料。在此基础上，学生才有更多的观点 还可以提出不同的意见。不管从哪个角度提出看法，都要求有确凿 和材料的选择机会，才能真正言之有理，言之有物。 证据。这样做，每次分享都可能出现讨论的热点问题。这对开拓学 3．进度公示催快点。在课堂上让学生写读后感，要求习作达 生的视野与思路是非常有帮助的。 到一定的速度。再者，高效率学习是高效课堂的特征之一。如何促 9．教师评价抓引点。在教学的课堂上，评价者主要是学生。 进学生提高学习效