开放教育学员流失情况与分析及思考.docVIP

开放教育学员流失情况的分析及思考 王永玲 （克孜勒苏克尔克孜族自治州广播电视大学，新疆 阿图什 845350） 摘 要：关注开放教育学员的流失问题，分析其流失的主观原因，进一步探索新的教学管理模式，有的放矢地开展支持服务，有效地降低开放教育学员的流失率，是保证开放教育试点工作健康持续发展的一个重要问题。 关键词：开放教育学员；流失率；激活；动机；支持服务 教育部对“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的中期评估已顺利结束，如何正确看待中期评估的结论，清醒认识试点工作深入进行所面临的问题，需要我们对中期评估结论进行理性的思考，进一步做好中期评估后的整改工作。 开放教育与传统教育形式比较有一个突出特点，就是它的开放性。这种开放性的一种具体体现，就是“宽进严出”。因此，学校面临着一个比过去来讲更为突出的问题，即学生的保有问题。 与保有相对的概念是流失，所以关注学生保有问题就是关注学生流失问题。一般意义上的学生流失有两种情况，一是指学生在学习过程中达不到学校的教学要求而被自然淘汰，这种情况属正常流失；二是指由于学校的教学水平、管理水平、相互的学习支持服务及与其它学校的竞争等原因造成的学生流失，这是一种软流失。 克州电大开放教育学生背景 克州电大从2001年春进行开放教育试点工作，目前参加开放教育学习的学生已占学校在校生的70%以上，学习层次有本科、专科，开设的专业有法学、会计学小教师资等专业。参加开放教育学习的学生都是在职人员。 从2001年春至今克州电大开放教育招生已进行了五次，现将开放教育本科2001春、2001秋、2002春、2003春法学、会计学专业的178名学生的流失情况进行统计分析如下： 表一：不同学历层次和类型学生的流失率情况比较 类型 开放本科 开放大专 成人大专 普通大专 流失率 21% 9% 5% 8% 从不同类型学生流失情况来看，开放教育学员的流失情况比较严重，而开放教育学员的流失率最高，这是需要我们认真思考、分析并引起高度重视的问题。 表二：开放本科法学、会计学专业学员各年级流失率情况比较 年级 专业 流失率 2001年春 法学、会计学 10% 2001年秋 法学、会计学 34% 2002年春 法学、会计学 29% 2003年秋 法学、会计学 11% 从不同时间学生注册后的流失率来看，2001年春学生的流失率最低。2001年春的学生是我校录取的第一批开放教育学生，应该说他们是开放教育的实践者，他们怎样学习，学校怎样为他们提供学习支持服务对任何一方来说都是新的尝试。加以开放教育的办学模式确实为社会成员提供了一个难得的接受高等教育的机会，学校对这个新生事物给予了高度重视，学生也怀有很高的期望值，这是注册流失率相对较低的重要原因。另外，由于开放教育首次招生，咨询、报名人数较多，几经筛选留下的学生求学愿望十分强烈。 第三批学生的注册流失率高于第一批近20个百分点，是四次招生中流失率最高的。究其原因，社会对开放教育的认可度并没有大幅度提高，其它成人教育大规模的扩招和一些不正当竞争对电大开放教育形成了强烈的冲击，参加开放教育学习者中不少学员也缺乏理智的思想准备。 第四批学生的注册流失情况接近于第一批，其主要原因是学校通过参加“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估工作，办学理念日臻成熟，各项管理工作渐趋规范，学习支持服务更加周到，学生参加开放教育学习的思想趋于理性化。 表三：不同专业学生学习基础及流失率比较 专业 成人院校毕业 普通院校毕业 流失率 会计学 80% 20% 23% 法学 74% 26% 19% 从表三中可看出，这两个专业的学员大部分毕业于成人院校。由于成人院校在师资力量、师资水平、教学质量等方面与普通高校相比还是存在有一定的差距，因而导致了学员的学习基础也存在一定的差异。由于法学专业普通院校的比例要高于会计学专业，因而法学专业学生学习基础相对较好，流失率也低一些。学习基础在一定程度上影响着学生的学习积极性，这两个专业中会计学专业学生学习基础相对差一些，课程难度也较大，因而流失率也相对高一些。 表四：不同年龄段学员的流失情况比较 年龄段 25岁以下 26—30岁 31—35岁 36—40岁 流失率 9% 50% 33% 8% 从表四中可以看出，23岁—35岁学员的流失情况所占比例最高。其最主要的因素是工作、家庭与学习的矛盾比较突出。这群人一方面面临恋爱、成家、养育子女等问题，另一方面单位工作压力较大，故家庭、事业、学习不能兼顾。这也为我们在学习支持服务中，如何有的放矢，针对这个群体提供更周到、全面的服务提出了要求。 表五：不同学习段学生流失情况比较 时间 录取—注册 第一学期末 第二学期末 第三学期末 流失率 83% 14% 3% 0% 从表五