例谈数学教学中与形象比喻与幽默设计.docVIP

例谈数学教学中的形象比喻与幽默设计 张国坤 数学最坏的名声就是“枯燥无味”，怎样使数学从无味变得有味?笔者在教学中力求具体与抽象相结合、感性与理性相结合，适当渗透人文知识，尤其突出学生对数学知识的感悟．为了能把抽象的数学规律讲得浅显易懂些，就暂时放弃严谨性，利用具体的生活实例，生动形象地打一些比方，使用幽默的语言，形象的比喻，启发引导学生轻松感悟数学知识的生活背景．在此铺垫的基础上从感性上升到理性． 下文列举笔者实践过的一些形象与幽默方面的微型教学设计，供同行参考． 1．机器人上天梯（数学归纳法） ……，在给出数学归纳法原理之前，先作如下铺垫：设想有一架天梯（如图1）和一个机器人，作两条假设：（1）机器人能上天梯的第一档；（2）当机器人上到第档时，它一定可以踏着第档上到第档．请推测，机器人可以上到哪些地方？ 学生很容易想到，由（1）知机器人能上天梯的第1档，由（2）知机器人能上到天梯的第2档，又由（2）知机器人能上到天梯的第3档，依次递推，机器人可上到天梯的任一档，直至上到“天上”（学生笑；目的是与作形象类比）． 然后，再让学生对数学归纳法原理进行理性分析……． 2．衣服两面穿（反函数求值） 近几年流行一种衣服，可以正反两面穿． 关于反函数的教学，我在严谨地讲清并表述概念后，作形象比喻：在中，好比正面穿衣服的动作；在中，好比反面穿衣服的动作．将中的“反穿”即得． 例．设，则 　　　（1997年高考试题）．设， “衣服反穿”得，即，，故． 3．举手投降（偶函数） 我对偶函数的教学作了较大的改革，先形后数，先感性后理性，设计如下： 首先让学生动手作函数的图象，并观察出图象关于轴对称的几何特征．再打比方：不妨把轴看成平面镜，把图象右支看成一根弯曲的铁丝，那么左支就是右支的象，物与象（即左右两支）成双成对．据此，我们把图象关于轴对称的一类函数取名叫做偶函数．偶就是成双成对的意思，表示图象关于轴对称． 再作小品性的形象化处理（暂时放弃严谨性，边讲边比动作）：立正站好，取胸部居中位置为原点、过鼻梁的铅垂线为“轴”建立“直角坐标系”．　把两拳合放于“原点”处，假定，右拳向右前进个单位得横坐标，同时左拳向左退个单位得横坐标，再将两拳举起相同的高度，“举双手投降”！这时两拳“关于轴对称”（学生大笑；时反之）． 再进行理性分析：两拳举起后，它们的坐标各是什么？（，）和（，）．“高度”相同反应了纵坐标的什么关系？．反之，正说明两点（，）与（，）在轴两侧，与轴等距，并且一样“高”（边讲边作图分析），从而两点关于轴对称．当对定义域中每一个都成立时，函数的图象关于轴对称，正是函数图象关于轴对称的性质（形的特征）在数方面的本质反映． 最后引导学生自己给出偶函数的严谨定义：“给定函数，若对定义域中任意都满足：，则称是偶函数”． 用“举手投降”来模仿，给学生留下的印象是终身的．尤其有意义的是后续教学中关于“”的理解完全可以作类似处理：从中间位置开始，，向左退个单位得，向右进个单位得（时逆之），说明两点“高度”一样，从而点（，）、（，）关于直线对称（同样可用投降动作来模仿），由的任意性即说明的图象关于直线呈轴对称． 4．打猴拳（奇函数） 关于奇函数，满足，……，一手向上，一手向下，用“打猴拳”来模仿，滑稽可笑，……． 若对定义域中任意都满足，……，也可用“打猴拳”模仿，……，图象关于点呈中心对称． 5．老鼠逃命（乘法原理与加法原理） 一天晚饭后，我与一位老师在公园散步，看到路边一只老鼠在啃香蕉皮，老鼠发现我们，立即逃命，钻进了树根附近的老鼠洞．说时迟那时快，我跑过去向老鼠钻进去的那个洞踩了一脚，老鼠从另一个洞钻出来逃跑了．我顺便看了一下小树周围，共有5个老鼠洞． 恰巧我在第二天早晨就要上排列组合起始课——两个基本原理，我就用老鼠逃命的情节（学生更感兴趣）来引入加法、乘法原理：介绍前述情节（学生笑）后，在黑板上作一个草图，并将老鼠洞编号． 问：假设5个老鼠洞在地下是相通的，老鼠从一个洞进去后，再从其它任何一个洞出来，共有几种不同的逃窜路线？（学生再笑）分类列举出全部路线： 第一类，从①号洞进去： ①②、①③、①④、①⑤； …… 第五类，从⑤号洞进去： ⑤①、⑤②、⑤③、⑤④． 从而老鼠逃窜路线数目为： 4＋4＋4＋4＋4（5类相加） ＝5×4（先进后出共5类，5种进法，每种进法对应着4种出法，分步用乘法）． 由此逐步引出分类相加、分步相乘的结论． 6．矮个子与高个子（恒成立求范围） 问题．已知函数 （其中），当时函数有意义，求的范围． 分析：当时函数有意义（）（）．打个比方，要使我们班之外的某人比我们班的每个人都矮，当且仅当他比我们班最矮的那个人（矮个子）还要矮，求得（）的最小值是，则，． 注意，有一类参数范围的问题，用高个子、矮个子打比方很容易理解原问题． 7