教学设计的理论与实践-北京市房山区教师进修学校》》网站首页.pptVIP

教学设计的理论与实践 北京教科院基础教育教学究研中心 贾美华 主 要 内 容 有关教学设计的理论 教学设计的策略 教学设计中注意的问题 教学设计评选方案解读 教学设计举例 有关教学设计的理论 教学设计的定义及意义 是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地教学设计是教学成功的条件。 教学设计的特点 教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。 注重教学预设与教学生成 从教学方面来说，课前要考虑到学生活动的各种可能性；教师要有备而来，顺势而导；预设越充分、生成就越有效。 预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不会有精彩的生成。 生成要具有针对性 强调的是学生的活动与思维，体现学生的主体性； 教师的设计与安排，强调教师的主导性； 生成具有开放性 生成具有动态性 教学设计的基本方法 教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。 教学设计的功能 教学目标：目标明确周全，为教师提供在教学活动实施中的心理参考框架； 学习材料：有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题、选取合适的学习材料，满足教学活动的需求； 教学方法：依据教学目标、学习者的特点、学习内容,选择适当的教学方法、教学策略； 教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间，提高教学效率； 教学对象：通过教学设计，促使教育实践工作者更具体、更全面关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要； 教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况，为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考与借鉴。 从传统备课到现代教学设计 教学设计关键变量 学习者变量：分析学习者的特征，学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格。 学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务；从学生学的角度定教师教的任务。 新课程下教学设计的策略 了解学生的起点 学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能？掌握程度如何？ 哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较远,需要在学习中创设情境解决？ 哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨启发引导？ 如何分层向学生展示知识结构、设置问题，解决问题,使不同层次的学生都能有进步？ 近期，英国重新修订了《小学阅读和数学教学大纲》，该大纲面向3-11岁儿童，根据新大纲要求，今后英国小学教师需根据学生的进步情况来备课，而非提前一周备好全部课程。教师可以实现对今后几周要讲的主题进行整体的安排，但是具体到每节课的准备上则至多不能提前两节课，两节课结束后，教师将对学生的进步进行评估，了解学生的掌握情况，而后根据评估结果继续准备下两节课。 他们认为，过去教师只关注教学目标和教学进度的要求，没有考虑学生的进步也没有关注学生哪里不懂，现在新的计划是一个循环，先计划，然后教学、评估，根据评估结果再回到计划，在这个过程中教师应该反思采用何种方法能最有效地帮助学生进步。 根据教材优化教学内容 根据学生的实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？ 可以利用与教材密切相关联课程资源有哪些？ 教学重点、难点是什么？从学生的实际思考怎样定位？ 结合教学内容采用的有效教学方法有哪些？如何获得德育的实效性？ 精心设计教学方式 精心设计问题，挑战性、思考性、开放性、层次性 注重学习实效性，教学内容与教学方式的选择的有效性。 发展学生创新思维能力 注重新旧知识的联系 发现探究性教学 范例式教学 关注评价 评价主客体互动化 评价内容多元化 评价过程动态化 完善教学设计 个性与共性相结合 单一与整合相结合 考虑预案式教学设计 新课程下的教学设计 第一，教学目标的设计应有灵活性。课程标准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它的超越性和不确定性。要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 第二，教学内容的设计应有灵活性。新课程标准为教师