教学设计的过程 .pptVIP

教学设计 以“教”为主的教学设计 以“学”为主的教学设计 “主导—主体”教学设计 以“教”为主的教学设计 以“教”为主的教学系统设计主要由教学 系统的前端分析、教学策略的设计和教学评 价三大部分组成，每一个部分又由若干相关 要素组成。 1. 学习者特征分析 学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中的非常必要和重要的环节。 包括以下三个方面： 一般特征分析 学习风格分析 初始能力分析 以“教”为主的教学设计过程 2.学习需要分析 指学习者在学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 以“教”为主教学设计过程 3.教学目标的分析与阐明 教学目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表述。教学目标应是可观察、可测量的。 为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。 ABCD模式 ABCD方法指一个规范的学习目标一般应包括四个要素:对象(Audience)、行为(Behaviour)、条件（Condition、程度(Degree)，简称为ABCD模式: 对象——指教学对象 行为——主要说明通过学习以后，学习者应能做什么 条件——主要说明上述行为在什么条件下产生 程度——规定行为应达到的程度或标准 以“教”为主教学设计过程 4.选择与组织教学内容 教学内容是指为实现教学目标、由教育行政部门或培训机构有计划安排的、要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析教学内容是对学生起始能力转变为终点能力所需要的从属知识、技能及对其上下、左右的知识结构关系进行详细剖析的过程。主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类别和分析任务以及评价所选内容等步骤。 以“教”为主教学设计过程 5.教学策略设计 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。目前较流行的以教为主的教学策略有“先行组织者”策略、“五段”教学策略、“九段教学”策略、“假设—推理”策略等等。 以“教”为主教学设计过程 6.教学媒体的选择和运用 为了达到预期的教学目标，需要对功能各异的教学媒体进行选择。 教学媒体选择遵循媒体选择率公式，又称为媒体选择最小代价原理： 媒体选择概率（P）= 媒体功效（V）／付出的代价（C） 代价是指使用媒体所需要付出的人力、物力、财力和时间等。媒体的功效是指媒体在完成教学目标的过程中所起的作用的大小。 以“教”为主教学设计过程 7.教学设计结果评价 教学设计结果的评价主要有两种形式:形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。 形成性评价是在某项教学活动的进程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。 总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段落时对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。 以“学”为主的教学设计 基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统设计以问题或项目、案例、分歧为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开。问题、案例、项目、分歧的提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，教学评价是教学系统设计成果趋向完善的控制环节。 以“学”为主的教学设计过程 1.分析教学目标 分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。 分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。 以“学”为主的教学设计过程 2.学习者特征分析 学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为主教学设计中学习者特征分析方法相同。 以“学”为主的教学设计过程 3.学习内容分析 建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习