我国数学课程与若干进展, 矛盾和反思.docVIP

我国数学课程的若干进展、矛盾和反思 王林全 我国数学教育有着光荣的传统。建国以来；尤其是1978年实行改革开放的国策以来，我国修复了文革对数学教育带来的破坏，从动乱走向稳定，从禁锢走向解放，新的教学秩序得以建立，数学学科教育的新体系逐步形成。 1 数学课程改革稳步发展，具有中国特色的课程体系初步建成建设独立自主的、面向新世纪的、有中国特色的数学课程，是数学教育工作者多年以来追求的目标．经过三十年的摸索，我们从数学课程发展中获得不少启迪。本文主要论述高中数学课改的进展、矛盾和问题。 1．1 确立了独立自主的数学课程发展方向 新中国建立以来，经过广大师生的共同努力，我国摆脱了解放前照抄英美，解放初仿效苏俄的模式，初步建成了独立自主的中国数学课程体系。 我们克服了课程改革的左右摇摆和片面性，稳健扎实地向前发展．由偏重理论向理论联系实际发展；由单纯重视知识向知识与能力并重发展，由偏重应试教育向既重应试，更重素质发展。 我国对数学课程的目标、体系结构、内容选取、教法原则等的研究逐步深入，一批数学课程理论的专著已经出版，数学课程理论体系初步形成。 1．2 形成了数学课程研究的骨干队伍 数学课程设计人员、参与实验的第一线教师、课程审定与评价的专家、大学数学教育师资，共同构成数学课程研究的骨干队伍．建国以来，广大数学教师在实践中积累了丰富的经验，如六十年代狠抓双基的经验，七十年代理论联系实际的尝试，八十年代问题解决的教学实践，九十年代素质教育的经验，二十一世纪以来建设新课程的实验，这些经验既具有浓厚的中国特色，也是世界数学教育的宝贵财富。 我国大、中学生在一系列国际数学竞赛或测试研究中成绩突出，屡获殊荣。上述成绩是我国广大师生和研究人员长期共同努力的结果。 1．3 制定了面向新世纪的数学课程标准 经过数学家、数学教育家、数学心理学家和第一线数学教师们的共同努力，我国教育部于2001年公布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，2003年公布了《普通高中数学课程标准(实验)》。与原有中学数学教学大纲相比，上述两个标准有许多新特色，体现了新的教育理念和新的教学要求。与之相应的教科书和教学参考书陆续出版。我国广大数学教师积极投入新课程的实验，提出了积极的意见和建议，表现出前所未有的热情。 2 高中新课程的阶段成果 当前，新课程的实验正以稳健的步伐向前推进，高中数学新课程实验区正在逐步扩大，义务教育课程标准正在修改完善．在实验区教师的大力支持下，新课程的实验取得了丰硕的成果，同时也暴露了一些矛盾，发现了一些问题。这些都为课程标准与实验教材的修改完善提供了实践的依据，也创造了有利条件。 2．1 实验范围扩大，覆盖过半省区 当前，高中新课程实验区已经覆盖东、中部省市区，部分欠发达地区也积极参加了新课程实验。近五年参加新课程实验的省、市、自治区分别是： 2004年：广东、山东、海南、宁夏；2005年：江苏；2006年：天津、辽宁、福建、安徽、浙江；2007年：北京、黑龙江、吉林、湖南、陕西；2008年：山西、河南、江西、新疆、新疆建设兵团。当前共有20个省、市、自治区进入新课程实验区，将于2010年全面铺开。 作为全国改革开放的先行地区，广东为新课程的诞生与完善作出了积极的贡献。远在2002年到2003年，广东与北京、新疆一道，在部分学校开展了高中新课程先行性的实验研究．2004年，广东又与山东、宁夏、海南等省区首批参加新课程实验区。五年实践让我省获得良好的机遇，也积累了应对挑战的经验。 2．2 师培显见成效，惠及多数教师 通过大范围的教师培训，教师对新课程已经逐步熟悉。五年来，我省组织了6次全省范围的骨干教师新课程培训，培训范围遍及参与高中新课程的科组长乃至大部分高中数学教师。 通过培训，教师认识了课程的新理念，掌握了新课程的教学要求。例如算法、概率统计、平面向量、空间向量、导数及其应用等，都是高中数学的新内容．新课程开始时，教师感到在教学上不好把握，现在教学顺利多了。大量有关新课程及其教学研究论文发表在各级数学教育研究刊物上，促进了学术交流。教师在数学探究、数学应用、数学思想方法教学方面也进行了深入研究，提供了许多精彩的课例。 2．3 实行高考改革，协调课程发展 经过多年努力，高考数学试题的设计进一步科学化，较好地反映了对教学的指导功能，以及对人才的选拔功能。广东引入了电子评卷手段，提高了评卷的科学性与准确性，有利于公正地、高效地录取新生。 高考数学试题形成了新特点，展示了新思路，即突出课程主干，重视新增内容。作为高中数学的四条主干：函数与基本初等函数，几何与空间，概率与统计，运算与算法等，在考试中处于突出地位，高中数学的