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数学课程标准及考法分析 平罗县教学研究室 蔡凤琴 课程标准的内容领域 课程标准把内容分成了四个领域：即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用（课题学习）这四个领域。 一、数与代数 “数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确清晰地认识、描述和把握现实世界。 （一）课程内容加强的方面及其依据 与传统的数与代数的内容相比，虽然《标准》的某些标题从表面看来似乎没有多大变化，但是，《标准》在“数与代数”各部分内容的具体要求和处理方式上，有了许多实质性的改变。究竟《标准》增加了哪些内容?加强了哪些方面?减少了哪些要求?淡化了哪些方面?为什么要做这样的改变?这些问题是我们领会《标准》、贯彻《标准》必须解决的。 1.强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数与代数的意义。 《标准》在总体目标中提出，要让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”，“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维” “经历”是数学学习的过程性目标，是指“在特定的数学活动中，获得一些初步的经验”。让学生经历就必须有一个实际的情境，使学生在实际情境中通过活动体会数学、了解数学、认识数学。 “数与代数”的重要概念，例如数、代数式、方程、不等式、函数等，都是从人们生活和生产的需要中产生和发展起来的。数与代数本身具有抽象性，但所反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。数与代数的学习不仅要使学生掌握必要的知识和技能，而且要使学生在学习过程中体验、感受、理解这些知识的来源、现实背景和本质，形成数感和符号感，认识数学与生活的密切联系，了解数学的价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，数与代数的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，应该通过实际情境使学生了解数与代数的意义，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识。 在第一学段中，《标准》提出：“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感”。 在第二学段中，《标准》提出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解”；“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。 在第三学段中，《标准》提出：“在教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程，应加强方程、不等式、函数等内容的联系，介绍有关代数内容的几何背景”。 对于“式与方程”，《标准》在第二学段中提出这样的要求：“在具体情景中会用字母表示数”“会用方程表示简单情境中的等量关系” 在第三学段中，对于“数与式”，《标准》提出这样的要求：“在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义”“能分析简单问题的数量关系，并用代数式表示”“能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义” 对于“方程与不等式”，《标准》提出这样的要求：“能够根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型”“经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的过程”“能根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理”“能够根据具体问题中的大小关系了解不等式的意义，并探索不等式的基本性质”“能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式和一元一次不等式组，解决简单的问题”。 对于“函数”，《标准》提出这样的要求：“探索具体问题中的数量关系和变化规律”“通过简单实例，了解常量、变量的意义”“能结合实例，了解函数的概念和三种表示方法，能举出函数的实例”“能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析”“能用适当的函数表示法刻画某些实际问题中变量之间的关系”“结合对函数关系的分析，尝试对变量的变化规律进行初步预测”“结合具体情境体会一次函数的意义”“能用一次函数解决实际问题”“结合具体情境体会反比例函数的意义”“能用反比例函数解决某些实际问题”“通过对实际问题情境的分析确定二次函数的表达式，并体会二次函数的意义”（《标准》第33～34页）。 2.增强应用意识，渗透数学建模思想。 对于新课程来说，最重要的是使学生真正理解数学。在这个意义下，数学建模和数学应用被证明是非常成功的。 众所周知，数学有着广泛的应用，这是数学的基本特征之一。生产和科学技术的不断发展，为数学的应用提供了广阔的前景。应用数学的地位日益上升，数学建模成了数学和科学工作者面临的重大课题。 那么，什么是数学模型呢?按照徐利治先生在《数学方法论选讲》一书