主体间性：思想政治教育质的突破.pdfVIP

理论 与 改革 主体问性●● 思想政治教育质的突破 (河海大学 江苏 南京 210098) 一周海燕 ·孙其昂 【摘 要】主体间性思想政治教育打破了传统思想政治教育的思维定势，从平等的视角、 和谐的视角、人性的视角观照思想政治教育的价值，突破了主客二分、对立斗争、统一思想的思 想政治教育理念，提供了思想政治教育理论和实践的新路径，是对传统思想政治教育质的跨 越，是面向社会、面向实践、面相现代化的有益探索。 【关键词】主体间性；思想政治教育；主体；平等；人性；和谐 【中图分类号】D64 【文献标识码】A 【文章编号】1006—7426[2009]06一O119-03 者是思想政治教育的主体，在思想政治教 “被教育者规定了的主体”，是居高临下的 间性思想政治教育学研究是在哲 育活动中处于主动地位，具有 自主性、主 “恩赐”，双主体说仅仅将受教育者看成是 学主体间性理论，特别是哈贝马斯的交往 观性和自为性，而思想政治教育的教育对 思想政治教育 “过程”的主体，而不是思想 行动理论的基础上展开的。2002年以来， 象则是思想政治教育活动的客体，是接受 政治教育的主体 ，还不能说是对受教育者 主体间性思想政治教育学从开始到逐渐 者 ，在思想政治教育活动中处于被动地 主体性真正的认识和认可。受西方主体间 形成热点的过程中，一些学者对主体间性 位，是被改造、控制和驾驭的对象，教育者 性哲学理论特别是哈贝马斯交往行动理 思想政治教育学的内涵、特征、实践方式 传播什么被教育者就应该接受什么，而教 论的影响，主体间性思想政治教育观开始 进行了探讨 ，取得 了较为丰富的研究成 育方法就是 “灌输”，所不同的只是灌输的 形成。与主体问性思想政治教育关联度较 果，为思想政治教育提供了一个新的定位 方法和技巧。上世纪 80年代中后期到 9O 高的研究最早出现于主体间性德育研究 尝试 ，为思想政治教育学科的发展开辟了 年代，随着市场经济的逐步确立，生产和 领域，1999年，鲁洁在 走《向世界历史的 新的领域，提供了新的视角。 生活领域对人的自主性、创造性的要求 日 人——论人的转型与教育》以主体间性理 益高涨，迫使人们开始对思想政治教育这 论为依据，提出培养 “共在性取向的价值 一 、 思 想政 治 教 育主 一 主客体二分的理论进行反思，于是有学 主体”。张彦在博士论文 思《想政治教育主 体 的三 级 跨 跃 者提出了 “教育者和受教育者都是思想政 体性研究》中提出主体间性的生成和交往 治教育过程的主体”的双主体观。这种观 思想政治教育的观点，2005年，蓝江明确 (一)思想政治教育主体的历史演进 点认为，“从施教角度看，教育者是思想政 使用了 “主体间性思想政治教育”①，但认 三部曲 治教育过程的设计者和组织者，是行为主 为 “主体间性思想政治教育是主体性思想 思想政治教育历经了从单一主体到 体……受教育者是接受行为者，是接受行 政治教育扩大了的翻版”，张耀灿认为，在 双主体再到主体间性的三级跨越。传统思 为的主体，因而也是教育过程中的主体”， “目前思想政治领域研究主体间性还只能 治教育诈为，思想政治教育是一定阶 这种观点承认受教育者在受教育的过程 算是起步”但 “必为思想政治教育的发展 政治集团，为了实现其政治目标和任 中也具有主动性，是对受教育者 “人”的属 带来广阔的前景”。 务而 “用一定的思想