物理科学方法教育与“知法并行教学模式”.docVIP

物理科学方法教育的“知法并行教学模式” 张宪魁 中国教育学会物理教学专业委员会 北京 100078 摘要：“知法并行教学模式”是指在物理课堂教学过程中，以教材中的知识发展过程和对应知识的发展过程所蕴涵的科学方法为基础，将知识的发展过程及其所运用的科学方法整理出线索，使“知识线”和“方法线”在教学过程中同时展开、并行前进的一种科学方法教育、教学模式。 关键词：“知识线”，“方法线”，知法并行，“一学习二模仿三创新” 问题的提出 1984年我开始给我们物理系的学生开设物理学方法论选修课，并结合我在高师院校的教学进行物理科学方法教育的研究，1989年11月荣获了山东省高等学校教学成果一等奖。但是我总感不足，不能闭门造车，应该深入到中学物理教学第一线。幸运的是，1995年我申请到了一个课题－“物理科学方法教育的理论与实践研究”，并得到世界银行的经费赞助。我非常珍惜这来之不易的机遇，开始在省内外组织有70个中学，116位老师，近万名中学生参加的试验。并于1996年3月8日开始进行第一次课题组全员培训。其间商定先以初中物理教学中的重点知识课为突破口，分别由各组老师进行体现科学方法教育的教学设计，然后进行试讲，实施课堂教学，进行课后讲评......但是，因为这是从原来熟悉的课堂教学模式，转换成体现科学方法教育的课堂教学,老师普遍感到无从下手,迫切希望能给出一个新的案例模式,看来深入研究新的教学模式是实践的需要，是必须面对的一项研究课题！。 1 对模式的基本认识 1.1模式 模式是是在一定的理论指导下，经过理性高度抽象概括后，以简单明了、直观的形式描述的，完成某一任务的内容结构与程序。它是现实的再现，现实的抽象概括，它源于现实，但又用于指导现实。 1.2.课堂教学模式 课堂教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 不同的教育思想、教学内容和教学手段都会对教学过程模式发生影响。 1.3 物理科学方法教育课堂教学模式 由于要渗透物理科学方法教育，原有的课堂教学的内容、形式、手段都要有些变化。物理科学方法教育课堂教学模式，就是总结各种渗透了物理科学方法教育课堂教学过程的基础上，经过抽象概括、提出的便于大家操作的、简化的课堂教学的基本结构与程序。 我们研究物理科学方法教育课堂教学模式的目的,只是为了便于初期接触科学方法教育的老师有个模式可循，有利于具体实施，更便于相互交流。研究模式的目的绝不是为了束缚老师的思想，其最终目的是为了不要模式。反思人的一生的生活、学习和工作，都是在一定模式中，经过“一学习二模仿三创新”的过程走过来的，只不过有人一学二摸的时间可能长一些,甚至停留在模仿没有创新,我们则希望老师尽快经过一学二模的过程,进入创新的阶段。 2 物理科学方法教育“知法并行教学模式”的基本理论 我们总结了一套“知法并行教学模式”。 2.1 “知法并行教学模式”的基本含义 “知法并行教学模式”是指在物理课堂教学过程中，以教材中的知识发展过程和对应知识的发展过程所蕴涵的科学方法为基础，将知识的发展过程及其所运用的科学方法整理出线索，使“知识线”和“方法线”在教学过程中同时展开、并行前进的一种科学方法教育、教学模式①。因为科学本来就应该包括科学知识，科学思想，科学方法，科学态度。因此，知法并行体现了科学的自然回归。 2.2 建立“知法并行教学模式”的三个阶段 第1阶段:实践总结阶段－“微观模式” 1996年－1998年我们在中学进行较大规模的“物理科学方法教育”试验时，总结了进行科学方法教育的两个模式：整体上是“一学（习）二模（仿）三创(新)”的宏观模式；在课堂教学上则是，如下图1和图2所示的以概念教学和规律教学为例的“微观模式”④（稍加分析，即可看出，其中隐含着”“二条线”。详见张宪魁著?物理科学方法教育?2000年3月，青岛海洋大学出版社出版，P216-218）。 图1 图2 第2阶段：理论研究阶段－“双线并行模式” 2002年6月，浙江慈溪中学特级教师徐志长在他的论文“高中物理科学方法教育的研究”中，提出了“双线并行”的教育模式①；20