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有效地改进学生的学习（演讲提纲） 上海市教育科学研究院 顾泠沅 1.不同价值观下的两类数学课 1999年6月 美国卡内基教学促进基金会组团来华访问 从中美教育比较的角度，探讨数学教育的  理论和实践问题 2000年3月 中国国家教育发展研究中心组团回访美国 主要探讨创造性人才的培养及其对教师的  要求与培训问题 中美专家互访 寻找中间地带 研讨中，尽管观点很不相同，但总有一种“相向运动”的趋势，大家都赞同“寻找中间地带”的口号。 可是，一到课堂领域，理念具体化为行动，无论是观察视角还是评价指标，就很难“调和”。 教育争论应聚焦在真实的课堂活动中，提高教学工作质量的前提和中心必须是有效地改进学生的学习。 两类数学课的比较 例如： A.美国莎维女士“ y=|x|+c的图象” B.中国朱新民先生“y=ax2+bx+c的图像与性质” 2.数学问题设计 数学问题是数学教育的心脏 国内调查：“千人一面的机械练习”、“忽视应用与创 新”等问题甚多，流行“题型教学”，情况令人担忧 问题分类： 问题状态的明确程度——封闭性问题、开放性问题 问题解决者经验背景——常规性问题、探索性问题 问题性质的数学过程——纯数学问题、应用性问题 开放性、探索性、应用性问题是我国以往教学中的缺失 例1.数立方体 画出边长为n的立方体，它有n3个小 立方体，扣除顶、前、侧三面看得 见的小立方体数，剩下看不见的小 立方体数恰为（n-1）3。 三种问题解决思路，可作如下知识、能力标准分析：?几何和测量概念 ?函数和代数概念 ?数学技能和工作 ?数学交流 （1）数据分析——发现数学事实 （2）结构分析——严格证明 V(n)=n2+n(n-1)+(n-1)(n-1) =3n2-3n+1 H(n)=n3-v(n) =(n-1)3 （3）直觉分析——创造性地理解数学事实 “剥去看得见的顶、前、侧三面，剩下就是上一行的立方体” 施恩菲尔德（A·H·Schoenfeld） 的分析 学生kw解决某问题的过程 阅读 分析 探索 计划 实施 检验 10 20分 数学家GP解决同一问题的过程 阅读 分析 探索 计划 实施 检验 10 20分 我们采用“出声思维”的分析 例2.传染病传播的数学模型 (1)利用递推，预测若干天后的患病人数 (2)计算增量，找出临界值并作判断 △Hk=Hk+1-Hk =(βSk-α)Hk βSk-α=0是临界点，Sk的临界值C=α/β 比如用同样代价研制两种新药： 治疗药，可使痊愈率提高30%，此时 C1=（1+0.3）α/β=1.3α/β 预防药，可使发病率降低25%，此时 C2=α/（1-0.25）β=1.33α/β 得出判断——研制预防药合算 重视数学抽象和数学应用 例2以简易的形式表达了一个完整的数学过程。抽象和应用的内容，含有与原来单纯的推导、计算、演译很不相同且又很不简单的训练。 爱因斯坦把经验、直觉与理论描述为 O a 公理体系 O O O S