有效备课 教师专业成长与重要途径.docVIP

有效备课：教师专业成长的重要途径 冯新虹 ??? 学生在学校成长的过程主要在课堂，教师专业发展体现的过程亦是课堂。对于学生个人而言，教师的有效教学可以促进学生的发展；对于教师专业成长而言，有效教学可以是显性的，有效备课却往往是隐性的。值得注意的是，这种作为有效教学的前提和基础的不大能看得见的有效备课过程，恰恰是教师专业成长的重要途径。有效备课如此重要，不禁想就此谈点个人看法。 一、有效备课立足于对有效教学的理解 ??? 有效的课堂教学，一般地说，是指在新课程“教学理念”指导下的系统“设计”教学的过程。历史学科的课堂教学，“原本是一种理解人的活动”，无疑要求把教学变成学生学习、体验和收获的过程，同时也是教师展现教学水平和教学艺术的过程。问题主要在于，如何使课堂教学节奏变得有序，如何能面向全体学生，如何能实现有效的师生互动和学生同伴互动，进而有新的生成性的学习和拓展。 ??? 笔者每学期都听20节左右的课，同时自己上若干节课，在听课和自己的教学反思中，发现许多时候不少教师常见的教学行为，或多或少影响了教学的有效性。表现在： ????1．教材整合不够，教学的过程单纯体现为解读教材、重难点不突出，完全被教材牵着走，这是大家所常说的教教材。这主要来自这样一种心态的左右：怕学生读不懂教材，完不成教学任务。 ????2．没有处理好教案与上课的关系，或者说割裂了教学设计与教学实施之间必有的有机联系，把备课变成写教案，而上课就是抄教案，没有给学生留阅读、思考的空间，几乎无视学生的当下反应，甚至可谓目中无“人”。 ????3．课件做得很漂亮，但完全被课件牵着走，备课就是做课件，上课就是展示课件；课件篇幅过多、过大，表现在教学实施的各个环节上就比较被动，在那里教材、课件、板书和学生的学习、教师的讲授，未能有序结合，有效的思考也被扰乱，甚至被框死了。 ??? 4．教学内容设计得很庞杂宏阔，其另一极端却是教学方法单一，课堂对学生的练习和内化缺乏影响力。教师一讲到底，学生的收获怎可能理想？ ????5．复习课的效果则更是糟糕，教师滔滔不绝拼命讲，而学生昏昏欲睡易走神。尤其高三第二轮的复习课，学生往往迅速产生分化，教师教学面临的最多困难，也主要在这一过程中。 ????6．新的教学评估和新课程的推广，给教学改革带来新的契机，也给教师带来操作困惑。最大的困惑来自学生自主学习方面：课堂教学具体怎样操作才能真正落实以学生为本理念？常规课与活动课、公开课被误解为完全不同的课型，前者被当作“家常便饭”，后者则被视为“满汉全席”，只要求后者“出彩”。当然这些课型的确有差别，要求自然也应有所不同。其实关键在常规课，常规课上得好，也能出彩。这种彩是自然生成的，而不是“秀”出来的。 ????导致以上现象，原因看似很多，其实根源只有一个，那就是教师没有做到有效备课。 二、基于有效教学的备课应注意哪些环节 ????有效备课首先应将学期教学计划、单元教学计划和课时教学有机结合。注意每课时之间、单元之间和模块之间的联系。特别是在现有历史必修教学模块前提下，还应根据教学内容需要，适当补充历史发展的线索，使学生更好地理解教学内容。有种情况值得注意，即如果造成教学整体任务不能完成，学生可能会产生学习上的焦虑和迷茫。此外，有效备课还应从以下内容考虑： 1．充分考虑学生个体和群体的特点。学生的个体差异，可以大致按类别而形成群体特点。最重要的有两类情形：学习程度比较高的群体，参与程度相对高，学习积极性高，听课专注高，思考与回答问题的积极性也高，课堂学习氛围容易营造，这同时也使教师的教学效果比较容易体现。教师对这类学生群体，要注意保护持久的学习积极性，进行教学调节，在教学问题设计上有相应的高度，不断激起学生探索历史的欲望，否则也会陷于对课堂的疲倦。学生学习程度比较低的学生群体，在课堂学习上的表现，往往是专注时间短，常常被动参与教学，课堂学习氛围营造困难。对这类学生群体有些教师常常兼顾不到，或由于教师启发无策，对学生“启而不发”，而放弃了启发思考的教学环节，全由教师包揽了。学生个体从而群体之间的最大差异，在于求知欲的不同。但可以说所有学生对教师生动的语言、栩栩如生的人物介绍、精辟的见解、恰到好处的影视插播都是感兴趣的，如果同时能够配合有层次的学案、教材阅读，那么学生参与学习的场面未必热闹，但却有可能使不同学生各有所获。有效备课，就是要深察学生的心理特点、知识背景，针对有无、深浅、高低、多少的差异，预设教学实施中有可能出现的各种情况，进而有目的、准确、细致地安排教学。这不止是方法和细节问题，它还涉及建基于一切为了学生发展的理念，并且造成达成这一理念的课堂文化（比如课堂气氛）。为此，教师就得用心在学生需要处设契机，促进学生学习的欲望和理想，最终造成人人参与、交流互动、共同提高的课堂环境。 2．注重历史知