幼儿科学探究活动与设计与指导.docVIP

幼儿科学探究活动的设计与指导 福州市蓓蕾幼儿园 王 蓉 【】 【 】 程序设计是指围绕某个科学现象或问题连续地设计一系列层层深入探究的活动，每个活动的程序设计都是目的，程序与程序之间有着内在的逻辑联系，构成一个渐进的整体。一步步程序设计呈现的探索问题逐步递进地引导幼儿探索的方向，让幼儿通过不同的做实现不同的想。,体验探究的乐趣。但是在实践中许多教师更多地考虑具体活动环节的设计，而没有考虑整个系列活动推进的程序设计。那么怎样根据内容进行活动的程序设计呢？借助下面的案例将阐明我们的设计思路。 《滚筒打保龄球》是大班幼儿喜爱的科学活动。教师通过“露露滚筒打正面的球”→“露露滚筒打侧面的球”→“露露滚筒打后面的球” →“露露滚筒打左、右边的球”等活动程序，引导幼儿在感知两种不同滚筒滚动时的不同现象基础上，运用所获得的经验，探索改造圆柱体滚筒，使其改变滚动方向，体验成功的乐趣。在活动（一）中，幼儿先感知圆柱体滚筒（露露罐）和圆台滚筒（酸奶罐）滚动的不同现象（直滚、拐弯滚动）；再探索击打正面的球；活动（二）则是幼儿迁移在感知两个不同滚筒的不同现象中获得的经验，探索怎样改造圆柱体滚筒，使其能击打侧面的球；活动（三）是幼儿在滚筒击打侧面球时出现拐弯弧度不同的基础上，探索怎样改造露露滚筒，才能往后面拐弯的方法；活动（四）则加大难度，在区域活动中通过滚筒打保龄球的比赛探索怎样击打左边、右边的球，从而获得圆台滚筒向小口方向拐弯滚动的经验。 活动中，教师从幼儿探索和解决问题的特点这一角度思考活动设计，关注幼儿从感受现象到运用获得的经验解决问题的过程教师应提供怎样的阶梯和支持。这样既给幼儿留出更大的空间和更多的时间自主探索、尝试，又有助于幼儿的每次探索都有所挑战和发现，为幼儿搭建层层推进的“动手做”系列探究活动支架，从而使幼儿的学习过程成为亲历探究、发现和解决问题的过程，并自主建构新的认知经验。 二、难度适宜的内容是幼儿科学探究的保障 内容是幼儿科学探究活动的载体，幼儿探究学习的能力、方法正是在与一定的内容相互作用中逐渐形成的，探索内容的适宜性是幼儿有效探究的保障。因此，在活动内容的选择上应贴近“幼儿最近发展区”，符合幼儿当前的发展水平，是幼儿能理解的，能引发幼儿探究的兴趣，能成为幼儿的需要，能为幼儿直观地感知和操作。那么，幼儿能探索什么？能探究到什么程度？怎么探究？怎样使活动的难度适合幼儿？等都是教师必须着力思考和关注的问题。幼儿科学探究活动内容难度的适宜性表现为两个层面： （一）同一活动内容，不同层次水平的幼儿探究有所不同 在小、中、大班三个不同年龄班中开展“滚动”的探究活动中，从我们发现，虽然不同年龄层次的幼儿都是在可感可知的活动中探究，但是由于受到认知水平、经验的限制，探究内容和深度有着各自不同的特点和方向。 由于小班幼儿的探究特点是单视角地积累经验，呈平面式的探究，往往探究的问题落在某一探究点上。因而他们的探究只能球体会滚动，可以打保龄球。而中班幼儿的探究，已经产生了比较式探究的萌芽，他们可以初步尝试通过比较发现球体和圆柱体滚动的现象不同。大班幼儿则能开始多角度、多层次地建构经验的探究活动，他们探究的滚动已不再是探究某个点上问题，而是探究如何通过改造使滚筒改变状态，是一种科学技术改造层面上的探究。 （二）同一个活动内容，在环节层次的安排上体现难易程度的不同 《滚筒打保龄球》最初的设计是将“滚筒打左、右边的球”安排在感知两种滚筒不同滚动现象后进行探究，但我们发现：幼儿对滚筒滚动的现象感知、体验不足情况下，在探索向左右拐弯过程中只是满足于“玩”的过程，对滚筒怎样拐弯并非仔细观察。由于幼儿已有的经验与新经验之间的“阶梯”较高，导致大部分幼儿“跳一跳”还够不着，不能很好地进行探究。怎样在幼儿已有的经验与新经验之间架构桥梁呢？哪些生活经验可以唤起幼儿的探究？同一个内容在幼儿探究的环节上如何安排？这是又教师思考和把握的关键。于是我们将探究滚筒如何拐弯的探究放置最后环节进行。这样，在内容的安排上注重由浅入深、循序渐进，不仅使幼儿无心的操作转化为有意的探究，而且探究活动适宜幼儿发现问题、解决问题。 幼儿探究的内容应根据幼儿探究的可能和探究的兴趣而定的，内容难易程度应是符合幼儿年龄段水平特点，顺应幼儿的探究特点，是幼儿当前想要知道的并是幼儿可以解决的问题。同时探究内容也应具有一定的挑战性，需要幼儿通过自己努力“跳一跳就够得着的”，幼儿就会有兴趣、主动地展开活动，积极地致力于问题的解决和探究。 三、有结构的材料是幼儿科学探究的基石 对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。要实现幼儿主动探究，就必须为幼儿探究活动准备 物化的材料，