在生本模式中发展数学思维——“奇妙与图形密铺” 教学设计.docVIP

在生本模式中发展数学思维 ——“奇妙的图形密铺”教学设计 刘月红 【教学内容】： 苏教版小学数学五年级（下册）第86-87页“奇妙的密铺”。 【教材分析】： 本节课是根据有关平面图形特点进行观察、操作、思考和简单设计的活动，属于“实践与综合应用”领域。教材分为三部分：第一部分，通过观察生活中常见的地面和墙面，理解密铺；第二部分，动手操作和思考，探索密铺图形的特点，体会密铺；第三部分，欣赏和设计密铺图案，感受密铺，获得数学美的体验。这个活动的安排让学生进一步了解有关平面图形的特征，感受数学学习的乐趣，体会数学知识和方法在生活中的广泛应用，进行初步的审美观教育。 【学情分析】： 五年级的学生，具备了一定的数学素养。就本课来说，学生们已经认识了各种平面图形，掌握它们的一些基本特征。同时也接触过七巧板，能熟练进行图形的平移与旋转，能把一个简单图形经过旋转、平移，设计出美丽的图案，有通过动手实践、自主探索获取知识并发展空间观念的经历，具备一定的审美能力。 【设计思路】： 生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。它要求学生在教师的引导下，能自由开放地独立自主学习，感悟体味生活，在与知识的“相遇”中，把知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提高生命质量。教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。因此，设计本课时，我遵循生本教学模式，从学生的直接经验和间接经验入手，安排了前置性作业，让学生“领受”密铺，在生活与数学的联结处启动思维；再让学生通过组内交流，动手验证，辩证思考等方式展现思维，接着在探索与发现中磨砺思维，“领悟”密铺；最后在实践与创新的锻造中深化思维，“提升”素养，力求让学生的思维真正向生命的纵深度拓展。 【教学目标】： 1.通过观察生活中常见的密铺现象，使学生理解密铺的含义；通过拼摆各种图形，探索密铺的特点，认识一些可以密铺的平面图形。 2.在探究多边形密铺条件的过程中培养学生的观察、猜测、验证、推理和交流的能力，进一步发展学生的合情推理能力。 3.通过欣赏和设计简单的密铺图案，使学生体会到图形之间的转换，充分感受数学知识与生活的密切联系，经历欣赏美、创造美的过程，激发学习数学的兴趣，享受美的愉悦。 【教学重点】：掌握密铺的特点、知道哪些图形可以进行密铺。 【教学难点】：理解密铺的特点，能进行简单的密铺设计。 【教学过程】： 前置性作业：寻找生活中一种或两种平面图形铺成的图案，说说它们的铺法。 【设计意图】：生本教育认为，教师都是有备而教，那学生也必须有备而学，这样的课堂才是平等的、有生命的课堂。而前置性作业的安排，也就是把明天的教学要求变成学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力做为教学的第一步，它是小组学习的基础，是获得知识的根基。 一、领受密铺、启动思维： 1.交流收集的图案，说说铺法。 2.师：这样的画面在我们生活中随处可见，你能找到我们学过的平面图形吗？ （长方形、正方形、还有正六边形） 3.总结：这些平面图形拼在一起，既平整，又美化了我们的环境。在生活中，你有没有见过只用圆形地砖铺的地面？这是什么原因呢？动手试试看？（学生操作） 4.交流：只用圆形铺地有空隙，重叠起来铺也不行。 5.比较：和上面三幅图的拼法比较一下，有什么不同？ 6．总结引入：无论什么图形，如果像上面这样无空隙、又不重叠地铺在地面上，这种铺法就叫做“密铺”。 【设计意图】：此环节创设了对比的问题情境，让学生结合生活经验判断，同时也借助操作启动思维，发现圆在铺的过程中不能满足“无空隙”和“不重叠”的要求，从而凸显图形密铺的特点，揭示密铺的含义。 二、领悟密铺，展现、磨砺思维： （一）体会密铺，展现学生思维 1.从刚才的画面中，你发现哪些图形可以密铺，哪个图形不能密铺？ 2.猜一猜：下面的几种图形也能密铺吗？ （1）学生猜测。 （2）验证猜测结果：动手操作，小组交流、班级交流。 （3）课件旋转密铺：（多交流学生的思维过程） 平行四边形、等腰梯形和等边三角形都能密铺，正五边形不能密铺，中间有空隙。 3.总结：不管同学们选几块平行四边形或者等腰梯形，等腰三角形，他们都能做到无空隙、不重叠，也就是都能密铺。 【设计意图】：生本教育实践者告诉我们，小组讨论、班级交流是在展现多种思维，形成互帮互助、互相交流、合作学习的课堂文化氛。本环节，我充分让学生展示自己铺出的图案，为学生提供感知、比较的丰富素材，通过课件的旋转密铺，进一步体会图形密铺的含义。同时，我将学习要求定位于：根据铺出的直观图判断是不是密铺，并直观地说出理由。 (二)思辨密铺，磨砺学生的思维 1.转化后的密铺 （1）讨论：等边三角形和等腰梯形都能密铺，那一般的三角形和梯形能不能密铺呢？ 【设计意图