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初中生物教学中如何设计课堂提问 ◆周永勤 可以肯定地说，几乎所有的学生在其学习过程中 节课教学 目标的范围内，对层次不同的学生提出不同 都回答过老师的提问，但并不是所有的学生都能很准 层次的问题，使每个学生都有问题可答。 确并带有开创性地回答，而主动向老师提出质疑的学 第三，科学地确定问题的指向。切忌 漫“谈式”问题。 生则几乎是少之又少，究其原因，与教师提问的设计 2．课堂提问要有量力J}生 是否科学、合理，课堂气氛是否民主、平等有着密切的 课堂提问的量力性就是使提问难易适度。教师 关系。良好的课堂提问可以引起学生的注意力和好 所提的问题既不能过于肤浅，没有思考余地 ，又不能 奇心，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的 太深奥 ，让人难 以琢磨 ，无从下手。太肤浅 ，索然无 课堂气氛，可以帮助教师及时了解不同层次学生的理 味，提不起学生兴致 ；太深奥 ，学生答不上，不仅达不 解程度，分析学生可能存在的问题 ，了解学生的观点 到教学 目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。 和态度 。因此，提问是教师最重要的教学活动，是教 问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或 师教学技能的一个重要组成部分。 稍加提示点拨可以答出为上限。比如 ，八年级 “动物 一 、 设置问题的 “四性” 在 自然界中的作用”一节，在讲述：“动物促进生态系 1．课堂提问要有针对性 统的物质循环”这一知识点时，教师提出了这样的问 提问的针对性原则是指要根据学生、授课 内容和 题：1．在食物链 ：草一野兔一狼中，狼是如何获得有机 教学阶段的不同，采取不同的提问设计 。 物和能量的?2．狼获得的有机物是怎样变成二氧化 第一 ，要围绕教学 目标 、针对教学内容提 出问 碳和水返回无机环境而被植物利用的?在这一过程 题。如果问题能切入正题，可顺畅导入新课，问题的 中动物起到了什么作用?学生通过阅读材料，回忆光 高度概括可深化主题。同时，提问要 “温故而知新”， 合作用和呼吸作用的有关知识 ，在 自主探究的基础 也要 “形散而神不散”。每一个问题都要精心准备 ，要 上，认知水平比较高的学生，应该都能回答出问题。 为一定的教学 目标服务。比如，七年级 “发生在肺 内 3．课堂提 问要有启发性 的气体交换”一节，教师这样导人新课：同学们想想外 富于启发性是指问题的设计既能引起学生认识 界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入肺部的?