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给当今课堂改革中的“模式热”泼泼冷水 近几年，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最被众人喝彩的，首推“高效课堂”。 凡著名的“高效课堂”，都煞有介事地拥有了标牌似的模式。 杜郎口中学，“三三六”自主学习模式。包括：课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。 山东省昌乐二中，“三段五步高效课堂”模式。“三段”是指课前、课中和课后。其“课中”分五步——1、读书自学，自主探究；2、完成学案，训练应用；3、分组合作，讨论解疑；4、展示点评，总结升华；5、清理过关，当堂检测。 教坛时有快马奔，各领风骚两三年。当所谓“高效课堂”成为一种代表时尚的改革典型的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂活脱脱地成为应试教育推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。 高效课堂的理论基础有三个关键词：效果、效率、效益。但实际上，操作者最为关注和可以量化的是效果与效率，所以知识学习的高效果与高效率几乎就等于所谓的“高效课堂”。明眼人于是就发现这一类“高效课堂”导致的结果。其一、在学习时间一定的前提下，必然要加大课堂知识的总量，强调 “大容量、高密度、快节奏”。于是，量的拼命累加，令学生负荷难受。其二、在知识总量一定的前提下，必然要追求课堂每一分钟学习效率最大化。于是被要求“堂堂清”、每节课都“立竿见影”，这种“拔苗助长”的做法显然违犯教育规律与人的成长规律。 在这么一个“表面上彩霞纷飞，实质上阴云沉沉”的背景下，重庆市沙坪坝凤鸣山中学的“魅力课堂”粉墨登场了。而且，很快的吸引了无数渴望着走出课改困境者的眼球。 凤鸣山中学的“改革家”们以强烈的“使命感”占据“道德”的至高点，反动于甚嚣尘上的“高效课堂”，提出：要“从事有道德的教育，打造有魅力的课堂，追求有良知的高效”。而且，创造出了一个光彩夺目的“四度”公式：魅力课堂=教育宽度+知识密度+学科深度+课堂温度。 就此，顺理成章，形成了诗情画意一般的“‘四环两型’魅力课堂”教学新模式。第一、教学中的“四环”，即课堂操作流程：1、“情景自学——雏凤清声”环节，学生独立学习，独立思考，不交流，不讨论，高质量完成《导学案》；2、“合作互学——群凤和鸣”环节：组织学生分组，成员互助交流；3、“展示激情——凤举鸾翔”环节：好中差都展示；4、“提升引领——凤翔九天”环节：能归纳总结本节课所学的内容，形成完整的知识体系；以每次考试学科年级名次为依据，实施增值性评价。第二、教学中的“两型”：1、自学——合作课型；2、展示——提升课型。 凤鸣山中学以其超强的新闻效应很快的轰动全国各中学，慕名前来取经者车水马龙。似乎，“魅力课堂”代表了当今中学课堂教育“风光无限好”的最高峰。 果真吗？不宜做独个评说，亦不宜简单下结论也。 有必要将“魅力课堂”、“高效课堂”等几大热点模式结合起来，统而言之，客观看之，辨证析之。 首先，必须肯定“魅力课堂”与“高效课堂”的“正面”。 教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。所以，与这一主题相符合的“魅力课堂”“高效课堂”所倡导的理念及若干办法是不错的。上述三所学校表述各异，归纳起来，其值得肯定的共同点无非三条：1、教学顺序：先学后教，先练后教；2、教学形式：学生小组合作，教师灵活点拨；3、教学倾向：把时间和空间都还给学生。 这里有必要提一下参观者所津津乐道的“昌乐二中发现了271现象”。一、学生组成。20%是特优生，70%是优秀生，10%是待优生。一个班60个学生，12个学生是能够自学会的，42个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，6个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这6个学生成绩提高。二、学习内容。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。 这个，其实并不希奇。20多年前众多教育名家倡导“学生为主体”时就看透了这一点，只是没有数字化列举而已。我们学校，也早在10多年前参与“两省一市普通高中课程改革试验”时就特别涉及了“课堂45分钟的师生时间占有比”。我们针对“满堂灌”顽疾，提出了“课堂三个三分之一规则”：学生的自主学习大约占三分之一，学生的合作不少于三分之一，教师的讲解不超过三分之一。我们并且据此进一步提出一个响亮的课堂改革口号：民主，合作，创造，让课堂充满生命的阳光。如此，令课堂之始终、师生之双方、教学之两面皆处于一种“和谐”状态。所以2007年，我作为江西省送教下乡讲师团成员赴鄱阳县做课堂教学改革讲座时，第一次完整地抛出了“和谐课堂”说。 接着，必须指出“魅力