算法与程序设计mdash;mdash;选择排序.docVIP

算法与程序设计——选择排序 ? 一、学情分析 通过上学期《算法与编程》部分的学习，学生初步了解算法及其表示、比较熟悉流程图设计； 本学期课程为《算法与程序设计》，对算法的理解更加深入，要求能通过Visual Basic实现简单算法； 在本课之前，学生应了解了流程图的应用，熟悉在一组数中求极值算法，对于排序及冒泡排序，学生比较熟练。 对于本部分，学生可能会对选择排序算法的原理理解较为困难，需要教师的引导学习。学生应当在学习过程中认真听取教师对于算法的分析，在教师指导下能解释该算法的流程图，进而实现程序。 二、教学目标 ?? 知识性目标： 了解排序的概念、能在现实生活中列举出关于排序的实例 能对照冒泡排序，解释选择排序的优势，指出选择排序的策略，找出数字之间的逻辑联系 有迁移应用能力，能由此及彼，归纳排序中的数字规律，探索更有效率的排序算法 技能性目标： 具有模仿水平，在教师指导下可以表达出选择排序的思想，能对流程图作出解释 能独立完成流程图的绘制，对选择排序的各个环节比较熟练，并能在Visual Basic环境中规范地编写程序 情感、态度、价值观目标： 学生在学习过程中，通过亲身经历体验选择排序的实现过程，获得对此算法的感性认识 利用信息技术手段，开展交流合作，把自己对此算法的心得与他人交流，培养良好的信息素养，提升热爱科学的理念 三、重点难点 重点：对选择排序原理的理解，绘制流程图，数据交换，调试程序 难点：分析流程图 四、教学策略与手段 把握重点，先导入问题，复习排序定义，分析冒泡中数据交换次数多的问题，指出冒泡排序法效率不高，从而引出数据交换次数较少的选择排序算法 在教学过程中，可通过Flash演示材料，比较直观地把抽象的问题简单化，由“流程图雏形绘制”-“逐步完善流程图”-“程序实现”-“调试”的过程，让学生熟练此算法与程序实现。 在教学中可灵活运用小组合作、分组讨论、小组间竞赛等手段进行教学，通过发散性思维的培养，增强学生对知识的探索能力。 五、课前准备 1．学生的学习准备：对流程图的绘制方法、VB语法作巩固，对选择排序算法作预习；学生分组：4人一组 2．教师的教学准备：准备充分的演示材料、相关数据、相关软件安装。 3．教学环境的设计与布置：计算机教室 六、教学过程 简要点拨排序的概念。 演示已经学习过的冒泡排序Flash动画。 [小组讨论]在冒泡排序算法中，我们知道冒泡排序是依次把数组中相邻两个数据进行比较，通过交换数据，把较小的数据逐次向上移动的算法。由于数据的移动是逐次进行的，数据交换的次数相当多。大家想想它的实质既然是将一堆数据中的最小数据移动到某个位置，有没有必要让这个数字逐个移动？比如，对于数组：4、8、3、9、6、5、11、10、2、9，如果要用冒泡法实现排序，第一遍冒泡其实是把这组数据中最小数“2”移动到最前边，第二遍冒泡把“3”逐次移到第二个位置，其它类推。它们的过程是逐次向前的，这样做很多无谓的交换。为了达到移动2到最前边的目的我们可以怎么简化这个过程？ [学生]直接把2最前面的数4交换，再把3与第二个位置的数8交换，其它类推 [教师]这个思想就是今天我们要学习的选择排序算法 [小组讨论]选择排序的实质是每次把一堆数据中的最小数移到某个位置，那么这样的操作在规模为N的数组中会做多少次？ ——N-1次，因为经过N-1次操作已经确定了第1到N-1个位置的次序，第N个位置也自然可以确定。 [小组讨论]找出数组中的最小数用什么策略? [复习巩固]可以借助一个自定义的Integer型变量Min，用它记录最小的一个数据的下标。 首先，不管实际情况如何，我们先假设数组中第1个元素为最小，于是有Min=1，再把这个元素与从第2个元素开始的所有元素作比较，一旦有比d(Min)更小的元素存在，则修改Min变量值为新的较小元素下标。这样，在d(Min)经过了从第2个元素到最后一个元素的一一比较后，所得到Min应该就是第1到N个元素中的选举出来的最小元素下标了。 然后用类似的方法，把第2到N个元素中最小数选举出来；把第3到N个元素中最小数选举出来…… I←1:Min←1:J←2 ? 开始 JN ? ? d(J)d(Min) ? Min←J ? Y Y N ……………… J=J+1 最后把每次选举出来的结果依次输出即可实现升序排列。 [学生完成第1遍处理过程的流程图片断] [依据流程图写出代码] Dim Min As Integer Dim J As Integer Min=1 For J=2 To N If d(J)d(Min) Then Min=J Next J [小组讨论] 在遍历了一遍后如果发现第1-N个数中的最小数d(Min)，根据选择排序的思想，需要把它与第1个数