社会性别理论视角下女教师的专业发展.pdfVIP

课程教育研究 综合理论 社会性别理论视角下女教师的专业发展 侯博君 (广西师范大学教育科学学院 广西 桂林 541000) 摘【要】受传统性别文化的影响，女教师相对处于弱势地位。本文从社会性别理论出发，探讨了女教师专业发展的瓶颈与困 境，企图构建平等和谐的社会性别文化，转变传统的社会性别角色和态度，寻求女教师的专业发展之路。 关【键词】社会性别女教师专业发展 【中图分类号】G64 文【献标识码】A 文【章编号】2095—3o89(2o14)03—0192-01 “男强女弱”、男‘‘尊女卑”这种千百年来形成的性别观念 出发展的困境．可以采取以下策略 深深地植根于人们的心灵之 中．并成为人们行为的标准。社会 (一)改善社会文化环境，建构新型的社会性别文化，为女 舆论、影视媒体、甚至中小学教材中都充满了对女性的歧视。 教师专业发展提供 良好的社会环境 女教师作为女性职业的一种选择．也面临着各种不平等的待 传统的性别观．使女教师失去了专业发展的良好环境 ．失 遇 。 去了社会的广泛支持 构建先进的性别理念 ．必须大力宣传有 一 、 从社会性别分析阻碍女教师专业发展的原因 利于男女平等的马克思主义妇女观 ．必须加快发展有利于培 传统的社会性别文化不仅导致社会、学校和家庭对女教 育妇女 “四自”精神和主体意识的现代教育．必须建立健全有 师社会角色的低期待．也间接地影响、制约着女性的自我概念 利于妇女发展进步的制度文化．必须努力营造有利于实现男 和 自我 目标的定位，影响着她们的专业发展动机、专业 自觉性 女两性和谐发展的舆论环境 在先进性别观的建构中，特别要 和专业发展期望值 专业 自觉是教师专业发展的原动力。成就 发挥大众传媒的积极作用 担负起社会责任 ．客观地看待当前 动机与成就期待往往与专业发展的水平成正相关 一项研究 社会性别的现状．为建构先进的性别观而努力 调查发现 ．在每个年龄段上 ．男教师对工作的期待值均高于女 (二)努力寻求政策的支持．将社会性别纳入教育决策的 教师，与之相对应．学术成就、职称亦如此，其结论是女教师对 主流 工作的低期待是影响她们充分参与教育教学活动的最大因 纳入主流的最终 目标是实现男女平等 将社会性别纳入 素。研究表明．女教师自我概念的内涵更偏向于传统女性．即 教育决策主流．一是要切实提高教育行政决策者的性别平等 使是那些有天赋又很喜欢从事教育教学的女教师．也往往对 意识．采取有效的措施扭转教育领域对女性根深蒂固的偏见 自己的能力缺乏足够的自信心．在相当程度上保留着 “男性应 和歧视 ：二是教育行政部门要将性别意识纳入教育立法、教育 比女性强”的传统观念 ．认为如果 自己获得和男人同样或更高 政策中．并在具体的项 目和方案中加以实施 制定符合教师教 的成就跨越了 “自然”的界限 育发展潮流的、更为积极的女教师发展 目标 三是让更多妇女 学校是教师安身立命的地方。按照教师专业发展生态取 参与教育的决策层．在各种教育专业委员会中增加女性的名 向的观点。学校是教师专业生涯的主要环境．同事是教师专业 额 ．呼吁女性的声音 生活的主要合作伙伴．学校组织和学校同事时教师专业发展 (三)注重对女教师的人文关怀，创造 良好的校 园发展环 具有重要意义和作用。从 目前情况来看．尽管女教师 日渐增 境 一在一师一力吸事务一一别意等一育醒一唤 多，但传统的性别文化照样弥漫在学校。与社会、家庭一样。学 校人事环境也是以男性为中心．这阻碍着女教师的专业发展 阻碍女教师专业发展的原因有很多．主要包括： f一 传统性别观念的影响 女教师的教育教学能力常受到学校、社会的怀疑，被刻板 地认为女性的天职在家庭 ．女性的事业心比男人差。因而．学 校、教育部 门在对教师的继续教育和智力投资上。往往偏向于 男性。在安排关键岗位、在职学习和培训、考核晋升