高中新课程实验回顾与展望.pptVIP

高中新课程实验回顾与展望 教育部基础教育课程教材发展中心 曹志祥  一、普通高中课程改革势在必行 二、普通高中课程改革的总体思路 三、普通高中新课程实验的现状 四、推进高中新课程实验的工作部署 学生终身发展最重要的基本素质 学生认为学校教育实际关注的目标 学生最喜欢的课堂教学方式 关于学生作业的调查 课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求； 内容繁难，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就； 教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重； 评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程； 管理权高度集中、统一，学校缺乏自主权。 学生只能按照既定的文、理两条路径选择课程，同一路径的学生只能按同样的要求、用同样的时间、同样的速度、学习同样的内容，参加同一张试卷的考试。 二、普通高中课程改革的总体思路 普通高中教育的定位 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 2、课程改革的指导思想 以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想 为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》；  适应时代发展需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。  精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；  创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制； 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 全面检验并进一步修订完善《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准（实验）； 探索不同条件下实施新课程的途径，为新课程的推广积累经验； 促进地方和学校课程管理和课程建设能力的提高，形成开发和共享课程资源的机制； 积极开展教育教学改革，建立与高中课程方案相适应的教学管理制度； 建立新的评价与考试制度，特别是与高中新课程相配套的高校招生考试制度； 通过课程改革促进教师专业发展，全面提高普通高中学校教师队伍的整体素质。  04年9月至今，我部先后4次组织专家通过听课、访谈、与学生和教师座谈、问卷调查等方式开展新课程实验情况的调研： 总体上比较平稳，多数学校克服困难认真组织实验，广大教师努力适应新课程的要求，积极探索。 问卷调查的结果表明： 实验过程中反映出的一些问题： 部分地方政府和教育行政部门认识不到位，支持力度不够（包括经费、政策、教师编制、舆论环境等）； 新课程对传统的学校课程组织模式提出新挑战，多数学校适应起来有一定的困难； 高中课程内容较新，模块较多，师资队伍从数量、结构到整体素质尚不适应课程改革；而新课程培训经费和时间远远不能满足实际需要，教师在教学实践岗位上不断提高专业水平缺乏制度上的保障； 高考改革相对滞后使得学校和教师在实验过程中普遍有所顾虑。  印发了《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》，提出了宏观上稳步推进普通高中新课程实验的工作方案，进一步加大了实验区的工作力度。 在加强山东等四省（区）实验工作的同时，批准江苏和福建省于2005年秋季开始进行高中新课程实验。  建立了更加有效的工作机制。 在部领导的协调和领导下，建立了由基础教育司、高校学生司、师范教育司、财务司、国家教育督导团办公室共同研究高中新课程实验有关问题的工作机制，以切实加强对实验工作的指导和支持。  建立了实验省(区)联席会议制度。 为充分了解实验情况，加强对实验过程中有关问题和措施的研究，我部组织实验省（区）定期召开会议。  加强了有针对性的教师培训工作。 今年初，我部组织了30余位专家在海南和山东进行实地调研，针对一线教师遇到的实际困难和问题，进一步编制和完善了培训课程。 5月中旬，针对实验区教师实际教学中的一些困惑和问题，面向实