高中生物新课程教学中“问题情境”创设的途径与策略.pptVIP

高中生物新课程教学中 “问题情境”创设的途径与策略 陈　维　江苏省连云港市新海高级中学东方分校　 李其柱　江苏省连云港市教研室　 2006.12.20　　 　　　　　 主要内容 关于“问题情境” 创设“问题情境”的现状与问题 创设“问题情境”的途径与策略 创设“问题情境”过程中应注意的几个问题 一、关于“问题情境” “问题情境”的分类 (盖泽尔斯，美国 ） 1.呈现型问题情境 　2.发现型问题情境 　 问题是自己发现的，而不是由他人提供的。教师通过各种手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事例、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出问题。这种学习活动是一种“智力探险” [5] 　3.创造型问题情境 新课程与“问题情境” 　　　高中生物新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，而“创设问题情境”是开展探究教学必须具备的条件之一。探究不是放任自流，不是只重过程忽视结果，而是在教师“有效”的指导下进行，创设“问题情境”，激发、引导学生达到探究和理解教学目标的相关内容[7]。《高中生物新课程标准（实验）》明确要求学生初步学会“客观地观察和描述生物现象、通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”，这些能力均要在一定的“问题情境”中才能培养和发展。 二、创设“问题情境”的现状与问题 国际性数学和科学教育质量评估(PISA )研究表明，在教学中普遍存在缺乏对知识的获得性过程和概念理解的学习情境，从而导致知识和概念不能有效地在生活与社会的真实问题环境中加以应用，成为阻碍进一步学习和降低兴趣的重要原因之一。  我市高中生物课堂教学中创设“问题情境”的现状与问题 1.学生乐于在“问题情境”中发现问题和解决问题. 2.学生觉得生物课堂教学中创设的“问题情境”偏少. 3.教师对“问题情境”及其在教学中的作用认识不足. 4.教师普遍缺乏创设“问题情境”的基本教学策略. 教师调查：“影响你创设问题情境的主要因素是什么？” 三、创设“问题情境”的途径与策略 对学生而言，“问题”就是矛盾，好的问题情境(给定)，才能激发学生强烈的问题意识和探究动机，进而提出问题。创设好的问题情境是培养学生问题意识的重要方法，它实际上是“创设解决问题的矛盾冲突,使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生探究的兴趣和产生进一步学习的动力[8]”。 途径一.充分利用教材中的课程资源 途径二.利用前后知识间的广泛联系 途径三.捕捉教学中动态生成的资源 途径四.通过多种途径开展实验教学 演示实验 验证性实验 探究性实验 家庭小实验 途径五.联系现实生活中的实际问题 《高中生物新课程标准（实验）》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策[10]。现实生活是创设问题情境最重要的来源，当今在校高中生感兴趣的生物学主题多是一些与现实生活相关的主题[11]。 途径六.挖掘生物学相关的热点问题 挖掘与生物学相关的热点问题创设问题情境，有利于培养学生理论联系实际、学以致用的意识，又能更切实全面地提高学生的科学素养，渗透人、自然、社会和谐统一的思想，在许多问题中还包含着哲学的思考和价值规范的考量。 途径七.精选生物学史中的探究历程 途径八.合理使用现代教育技术手段 现代教育技术具有图、文、声、像并茂，动画模拟的鲜明特点，能够具体、生动地再现生物的形态、结构、运动变化；模拟生物遗传变异、生态演化、生物进化的动态过程，为学习者提供多种媒体集成的大容量信息，使学生更好地理解知识。 四、创设“问题情境”过程中应注意的几个问题 教学中师生关系的根本转型 留给学生充足的“等待时间” 要符合学生的认知发展水平 注重与学生原有经验的联系 正确处理创设问题情境及其教学的问题 积极尝试基于学生问题的教学　 重视创设情境后的反思总结 * * 选项A：“创设问题情境太耗费时间，不如直接提问” 选项B：“缺乏具体而有效的创设问题情境的教学策略” 选项C：“不愿意创设问题情境” 例如：我国宋代著作《种艺必用》中就记载了一种空中压条生根的方法：“凡嫁接矮果及花，用好黄泥晒干，筛过，以小便浸之。又晒干，筛过，再浸之。又晒又浸，凡十余次。以泥封树枝……则生根。” 现代教育技术为学生提供了一种“替代经验”，弥补了各种直接经验的不足，让学生从科学与艺术相融的视觉信息