高中生解决函数问题在审题环节的教学策略.docVIP

高中生解决函数问题在审题环节的教学策略 1、绪论 1.1 选题背景 1.1.1解题教学的片面认识 在现实的教学过程中，对“做题对学生成绩的影响”这一问题，往往存在不同的理解，对做题重要性过于极端的认识使得出现两种截然不同的教学方式： (1)以海量做题为特征的题海战术。在这种模式下，“反复做题、总结套路、归纳成型、多题一解”，用以提高解决数学问题的能力。然而，这更多地是对升学考试的应付，使得解数学题的过程更像是对文科知识的背诵，学生的发散思维被机械模仿代替，更多情况下，只是在“套用模式”。 (2)以少量做题为特征的辅助教学。运用这种方式教学的教师认为，解题只是巩固、深化知识的一种辅助手段。做题、改错，从而达到复习知识点的作用即可，不必看重其重要性，因而贬低了解题教学的作用。 显然，上述两种极端的方式在教学中都是不可取的，它们具有共同的特征：一是不承认或不重视解题中的思维过程；二是将解题教学与数学基本理论的教学割裂甚至对立起来。在传统的高中数学解题教学中，往往只重视结果而忽视过程，未能引导学生充分经历审题、搜集信息、寻找解题突破口、理顺条件和结论间的连结点等思维流程，使他们收益极为有限。 1.1.2审题的重要性 波利亚说过“对你所不理解的问题做出答复是愚蠢的”，“最糟糕的是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。一般说来，在尚未看到主要联系或者尚未做出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用处的。”在这里，波利亚强调了审题的必要性和优先地位。审清题意就等于问题解决了一半。而大部分的教师和学生，都忽略了审题的重要地位。教师教学时忽略引导学生审题的环节，学生做题时不透彻分析题目就拿到题目就匆匆下笔，导致考试结束后抱怨“看起来都会，做起来都错”。 1.1.3高中学生函数题目解题难 对于高中学生来说，函数的抽象性强， 函数题目有较高的深度和广度，解题时涉及的知识点较多，知识点的表征形式多样，解题技巧灵活多变。所以在审题环节，更有着 “精细、准确、深入”的要求。而许多学生，由于审题习惯和知识基础的问题，在做题的第一步——审题，就会出现多种多样的问题，导致不能正确完整的完成题目的解答。 1.2 研究的意义 1.2.1教师解题教学的需要 在实践教学中，有时教师的解题能力出神入化，在黑板上滔滔不绝、挥洒自如，学生却不知所云；有时教师不辞辛劳的把各章节的所有题型分类整理，并把解题通法给出，可是学生考试成绩还是不理想。其实很大一部分原因在于，学生在解题的第一步——审题环节出现了问题，而教师没有及时分析出学生的问题所在，没有针对性的教学，当然收效甚微。通过本课题的研究，教师会看到学生在解决函数问题的审题环节，可能出现的问题以及出现问题的原因。再进行针对性的教学，提出相应的解决方法。 1.2.2学生学会解题的需要 学生做题的目的，不仅是解出一道题，更是学会解题。在教学过程中老师大多传授的是解题的技巧、方法以及一些常见题型的解题通法。为什么掌握了这么多的“工具”后，遇到陌生的题目，学生还是一头雾水无从下手呢？就是因为学生没有学会解题。没有弄清题意，去谈解题技巧和方法都是空中楼阁。审题作为解题的第一步，至关重要。只有掌握了审题的方法，才能运用那些强大的解题“武器”，做到“题海无敌”。通过研究可以得出学生审题的易错点，针对函数题型给出相应的审题策略。让学生打好解题的基础。 1.2.3高中函数教学的需要 函数内容在整个高中数学中具有基础作用，举足轻重。《高中数学新课程标准》对函数提出了很高的要求。这部分内容蕴含着丰富的思想方法和策略。一方面，学生解决函数问题时的审题环节，能一定程度上体现出学生对函数概念、性质、定理及相关思想方法的掌握情况。另一方面，通过对学生解决函数问题时审题环节的指导和点拨，也能增强学生对函数相关知识的理解和掌握。 1.3 研究的思路 在前人研究的基础上，着力于高中生解决函数问题时审题环节易出现问题的案例研究。比较优秀生、普通生、学困生的审题现状，得出不同群体在审题环节易出现的问题。根据老师引导学生的审题过程，总结出审题的一般步骤，总结出函数问题审题时易出现的三大类问题，并呈现出学生出错的审题案例。在此基础上，给出对函数审题的教法建议。 教学研究 2.1 不同层次学生审题能力比较 从教学经验的比较研究中，可以得出优秀生、普通生、学困生在审题阶段的一些差异，从知识技能和审题能力两方面对比. （1）知识技能 成绩优秀生：基础知识掌握牢固，能灵活应用，熟悉知识对象的多元表征。明确知识之间的联系。知识图式完整，并且能及时激活。 成绩普通生：基本的公式、定理熟悉，熟悉知识对象的部分表征形式。知识之间的联系不紧密。知识图式不完整，不能够很快的激活。但是通过多次尝试和分析，可以找到知识点之间的联系。 学困生：基本的公式、定理不熟悉，不能准确使用。知识对象的