八年级数学新教材培训材料1.pptVIP

* * 心理学在教育中的部分应用 鞍山市教师进修学院研训处 赵炜 zhaowei座机电话号码@ 一、心理学观点 弗洛伊德：本我、自我、超我；意识、潜意识； 口腔期：爱说大话、好吃零食、烟瘾； 肛门期：慢条斯理、刻板； 生殖器期：莫名的负罪感、自恋、离群索居、手淫； 自由联想： 注意——打破自我防御机制、联想的话题、严肃的态度倾听； 三个原则： 宣泄原则、自我分析原则、移情原则； 意向分析: 闭目——放松——自由想象——引导性谈话；分析其表征代表的意向。 荣格：集体无意识、内倾与外倾、二值思维；（复杂性思维：自组织、自调整、不可还原、非线性） 二、心理学名词 1、潜意识、前意识、意识 意识：指个体能够觉知的心理活动。 前意识：指潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的感觉，它是潜意识达到意识的中介。潜意识很难或根本不能进入意识，而前意识则可能进入意识。 潜意识，包括各种原始的冲动、本能、欲望、性欲，是心理活动的基本动力，以“力比多”——生而具有的寻求快乐的力量为动力源，并总是按照快乐原则去追求满足。潜意识影响着人的意识。 2、内在动机与外在动机 使个体激发和维持其行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向。根据引发的原因可分为内在动机与外在动机。 学习的内在动机：由学习活动和过程本身所引起的动机，影响时间长，作用持续稳定。 学习的外在动机：由学习目的或结果所引起的动机，影响效果相对小，作用时间短暂。 外在动机可以向内在动机转化，长久的利用外在动机刺激学习，可有使学习目的功利化的倾向。 3、驱力与诱因 驱力： 指由外部刺激所唤起，并使个体指向于实现一定目标的内在倾向 。 诱因： 与个体需要有关，推动个体去行动的刺激物。 4、试误与顿悟的区别与联系 试误：（美）桑代克， 学习的本质就是形成一定的联结， S（情境）—— R（反应）。 这种联结是通过尝试—错误建立的。 顿悟：在问题解决的情境中，对其问题豁然开朗的过程。 人们对某些问题经过反复思考、琢磨，突然悟彻。有时还须经历一个“睡眠效应”的过程。 它是多种因素共同作用的结果，主要表现在三个方面： （1）是知识积累的必然性； （2）是积极思考的结果； （3）有必要的“契机”因素。 顿悟学习的特点： （1）问题解决前有一个困惑或沉静的时期，表现得迟疑不决，有较长时间停顿； （2）从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程； （3）在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不间断的过程，形成一个连续的完整体，很少有错误的行为； （4）由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间； 5、经典性条件反射与工具性条件反射 （1）经典性条件反射：（俄）巴甫洛夫 指强化中性刺激而形成的条件反射：中性刺激多次与无条件刺激相结合，经过若干次强化，中性刺激单独出现也能引起个体的反应。 （2）工具性条件反射：（美）斯金纳 指强化动物的自发反应，而形成的条件发射。 6、马斯洛的五种需要层次（美）马斯洛 （１）人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。 （２）需要是有层次的，人的需要由低到高依次排列成一个阶梯，逐级上升。当较低层次的需要获得基本满足后，较高层次的需要才会成为追求的主要目标，只有未满足的需要才具有激励作用。 二、心理技术 1、渐显与渐隐技术， 例：学生成绩的循序渐进、听音乐做题、坏习惯的改正； 2、塑造技术： 正向连锁：小步子、及时巩固； 例：课堂练习，尤其是差生； 反向连锁：逐步增加，逆向后退； 例：炒菜、较难但有规律的题目； 3、强化技术 正强化：进行奖赏（代价券、积分制） 负强化：可以逃避惩罚 正惩罚：加大练习、扩充补偿、随因体罚、 引导服从、身体限制。 负惩罚：取消奖赏，不予关注； 间歇强化——形成时间长，消退阻抗也大。 部分强化——小于100%，但反应更快与有力。 齐加尼克效应； 区别强化——由小容忍到逐渐控制。 4、消退技术 （1）对抗性条件作用——强化物替代： 例：吸烟——瓜子、口香糖； （2）相斥反应法：例如，磨指甲； （3）习惯终止法：例如，挂衣服； （4）适度隔离——反省的空间 （5）反应代价——先给后减 （6）自然恢复：轻惩 + 关注 巩固坏习惯 5、暗示技术 负面暗示、正面暗示、半负面暗示； （1）暗示控制法： 对于期望行为： 呈现刺激线索、安排效果建立、减少反应难度； 对于非期望行为： 消除刺激线索、取消效果建立、增