思维导图在高三物理实验复习中的妙用.docVIP

“思维导图”在高三物理实验复习中的妙用 矿院附中 夏红胜 在有关“友善用脑”的理论中，“思维导图”是学生进行复习整合知识的有力工具，而高三物理教学复习课，该如何利用“思维导图”使复习课取得“举一反三”的理想效果呢？下面就以实验复习课为例，简述在这方面的尝试。 高三实验复习总共两周十课时，却要复习十四个实验，而且还要兼顾实验原理和实际操作两方面，时间非常紧，如何做到省时、高效呢？的确需要教师开动脑筋，用科学的复习方法引领学生进行有效的知识整合。我在上实验复习课之初确定的思路就是找出某些实验的共同点，分成几块进行复习。 首先拿出的第一块是 “与纸带相关的实验”。这部分实验考查的知识点涉及“加速度计算”和“机械能守恒”，而且计算量大，一直是学生的一个难点。为了能够使这节复习课更有实效性，上课之前，我留给了学生几个问题： 1.高中阶段，我们在哪几个实验中用到了纸带？ 2.从纸带我们能直接得到的信息有哪些？ 3.总结近几年的高考题，你能发现什么？请把你的总结画成“思维导图”。 提出这几个问题的目的在于：①学生事先复习整理好已学知识可以节省课堂时间；②提醒学生总结纸带的功能；③引领学生通读高考题后能发现高考考查的重点是知识迁移能力，提醒学生要在这方面多下功夫，才能“举一反三”。 在上课时，学生带着这些问题来到课堂，也就使课堂教学更有针对性了。学生自己总结画出的“思维导图”各式各样的都有。我在此只选一个较好的展示（见下文所示框架图），并以此来说明上课时“思维导图”的用途。 上面的“思维导图”是通过学生讨论，教师引导等过程不断整理、完善得到的。整个思维导图分为三部分。每画出一部分，我便要求学生在自己已复习整理的相关习题中挑出与之对应的习题，这样就使上课不再只是教师为主体的讲题过程，而是学生为主体的整理、提高整合知识能力的过程，学生的积极性也很高。下面就举几个学生选取的相关例题来说明整个的教学过程。 教学过程一：学生一致认为基本实验部分不必占用课堂时间复习，自己看书、整理就可以了。这部分只进行了实验名称，纸带信息用途，相关知识点的回顾就一带而过了，耗时约5分钟； 教学过程二：重点落实纸带能反映出的信息整理。教师结合学生的观点引导学生把信息寻找方向落在“看、量、算”三个方面，并给出下面相关例题进行落实： 例1：在研究匀变速直线运动规律的实验中，小车拖动纸带运动，每秒50次打点的打点计时器，打出的纸带如图1所示，选出A、B、C、D、E五个计数点，每相邻两个计数点间，还有4个数据点未在图中标出，求： ①AE间平均速度V＝ m/s; ②C点的瞬时速度VC= m/s; ③小车运动的加速度a= m/s2; ④A点的瞬时速度VA= m/s 图 1 学生从“看、量、算”三个方面落实纸带信息的获取方法，为下一步知识运用和迁移做好准备，此过程耗时约十分钟。 教学过程三：知识运用与迁移能力的培养―――教学重点 例2：（1997，上海）如图2中甲表示用打点计时器记录小车的运动情况，开始时小车在光滑水平玻璃板上运动，后来在薄布面上作匀减速运动，所打出的纸带如图乙所示，纸带上相邻两点对应的时间间隔为0.02秒，从纸带上可以确定小车作匀减速运动的初速度是 ，小车在布上运动的加速度是 图２ 这道例题可以很好地体现用“看、量、算”三个步骤获取和运用纸带信息的方法，有了例1的铺垫，学生很快就得出了正确答案。 例3：（2003，江苏）实验装置如图3所示，一木板放在水平长木板上，左侧栓有一细软线，跨过固定在木板边缘的滑轮与一重物相连，木块右侧与打点计时器的纸带相连，在重物牵引下，木块在木板上向左运动，重物落地后，木块继续向左作匀减速运动，图3给出了重物落地后打点计时器在纸带上打出的一些点，试根据给出的数据，求木块与木板间的动摩擦因数μ，要求写出主要的运算过程，结果保留两位有效数字。（打点计时器所用交流电的频率为50HZ，不计纸带与木块间的拉力，取重力加速度为g=9.8m/s2） 图３ 此题考点为运用纸带信息间接求另外的物理量，纸带功能是求加速度，然后运用牛顿定律列式μmg=ma求动摩擦因数μ，是知识迁移中第一种题型。 例4：A、B两木块自左向右运动，现用高速摄影机在同一底片上多次曝光，记录下木块每次曝光的位置如图4所示，连续两次曝光的时间间隔是相等的，由图可知（ ） 在时刻t2及时刻t5两木块速度相同 在时刻t1两木块速度相同 在时刻t3和时刻t4之间某瞬时两木块速度相同 在时刻t4和时刻t5之间某瞬时两木块速度相同 （1）A、B两车分别做什么运动？ （2）设时间间隔为T，标尺上每小格的长度为d，则B车