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在评语中进行师生心灵交流 　　作文是语文教学的核心部分，是对学生运用语言文字综合能力的一种训练。而作文评语不仅是对学生作文的评价和指导，更是一次以作文为载体的师生交流的平台，是师生心灵的对话窗口，是连接师生的情感纽带。对于刚刚涉及作文的小学生来说作文评语更为重要，它可以激发小学生的写作兴趣，提高小学生的作文水平。 　　一、评价中的鼓励性语言 　　小学生的作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，是小学生内心情感的真实写照，而不是文学创作。只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师在批改学生作文时，不要用成人的眼光去看待孩子的习作，进行评头论足，要努力发现并抓住学生作文中哪怕是微小的闪光点，及时鼓励，使之获得前进的动力。 　　班里有一男生平时写作文很困难，写出来的作文错字一大堆，句子也是前言不答后语，每次批改他的习作，都要读上好几遍，猜测其中的内容以及他想表达的意思。一次他写《难忘的一件事》时，出于自己亲身经历，又有切身感受，尽管文中还有许多别字，但文章写得充实、有趣，把自己回老家和奶奶一起收豆子的情景写得津津有味。看了作文，笔者为之一震，兴奋之中写下：“从这篇习作中，我看到一个勤劳善良的你，这一切都归公于你习作中的语言自然、流畅。我期待着阅读你更精彩的文章。”并在评语后面画了一个大拇指。他看了评语后，一种难以言表的兴奋跃上眉头，从此，作文兴趣更加浓了。对于这些作文写得一般的同学，需要老师努力抓住习作中的微妙的闪光点进行热情鼓励，因为他们更需要体验成功的快乐。 　　如果说鼓励性的文字能给学生带来成功的享受，那简洁的图画会更令孩子们喜欢。还经常在学生习作的精彩之处，用简笔画画上一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星、一朵美丽的鲜花等，学生看到这样的评语，往往爱不释手，相互传看，相互比较。 　　二、评价中的欣赏性语言 　　美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀质乃是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是一种心理渴求，对于小学生来说，这种渴求尤为强烈。无论是教师语言上的评价，还是文字上的评价，都会带给学生很大的影响。 　　当他们看到自己文中的好词、好句被教师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生很强的成就感。这种良好的精神状态很容易成为写好作文的动力。 　　每次写作，学生都努力构思，渴望自己的作品得到教师的认可。因此，教师要懂得欣赏，要用一种充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，要善于从学生每一篇习作中发现美，要善于用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。如“看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。”“真是‘下笔如有神’啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。”学会欣赏学生习作，让他们体验到成功的喜悦，从而激发他们的写作热情，使他们乐于作文，敢于追求。 　　三、评价中的启发性语言 　　对于学生习作中一些运用不当的词或句子，教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解并让学生欣然接受意见和建议。在批改学生作文时，经常会遇到和文章内容不相符合的句子或段落，对此笔者不是删除掉，而是在旁边批上：“这几句话和你写的文章没有联系，可不可以去掉。”或“对不起，这一段我没读明白，它和文章有什么联系呢？你愿意为我解释一下吗？谢谢！”拿到作文本后，看到批语学生恍然大悟，以后在写习作时就格外注意，不再发生类似的情况。学生从教师启发性的语言中看到了教师对他的尊重，同时写作水平在无形之中得到了提高。 　　四、评价中的幽默性语言 　　每年的春节联欢晚会，观众最喜欢看的节目是相声和小品，那是因为相声和小品的语言具有幽默性。德国著名学者海因·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”对学生在作文中出现的缺点和错误，教师如果批语用得不恰当，常会适得其反。幽默的批语就可以恰到好处地解决问题，使学生在兴奋中充分而真实地认识自己的错误。班上一位同学，写作文从不加标点符号，批改起来特别困难。在给他的习作中留了这样一条批语：你怎么把标点符号弄丢了，害得我一口气读完，真累！我已经帮你把它们找回来了，可别再弄丢了。学生在幽默的语言中思想受到震撼，感受到教师浓浓的情意，认识到自己的不足，同时也提高了写作水平。 　　评改是作文教学中的重要环节，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。让每个学生都能从教师的评语中得到肯定，享受到成功的喜悦，激发写作热情。