从作文评语入手 提高学生的写作能力.docVIP

从作文评语入手提高学生的写作能力 　　作文教学中，批改是必不可少的一步。作文评语是教师批改的重要反映。评语对学生写作水平的提高有直接的影响。教师恰如其分的评语能给学生更深入、更具体、更细致的指导，能激发他们的写作兴趣，保持和提高他们作文的积极性和自信心。那么，怎样写好评语，给学生的写作以有益的指导，提高他们的写作水平呢？ 　　一、论文网站实 　　“实”，即评语要实事求是、恰如其分。 　　教师在给学生的作文写评语时，首先要做到实事求是。大多数学生完成作文后，对自己的作文一般都会进行自我评价。如果教师的评语过褒，言过其实，就会让一些学生认为教师是在讽刺自己，而另一些学生则会变得盲目自满；如果教师的评语过贬，与学生的自我评价相差甚远，学生就可能产生自卑心理，进而给学生今后写作文设下不必要的心理障碍。总之，不管是过褒还是过贬，都会影响学生写作水平的提高。如果教师能在认真研读学生的作文，并能真正理解之后，给予客观的评价，让他们觉得自己的作文具有一定的价值，体会到作文的乐趣，就能使评语对学生的作文起到评价、促进的作用。 　　一位学生在写《我的班主任》的作文时，为了突出班主任的敬业爱生，他写进了一件并没有发生过的事。尽管他平时阅读的书较多，写作水平较高，写得也很生动。但我给他的评语却是这样的：“你把你班主任敬业的事写得很生动，这是因为你已经有了一定的写作技巧。可惜的是，你写的事并不是你亲身经历的。针对这一点，老师给你一个建议：平时要留心观察，多思考、多练笔。我相信，你一定会发现身边的美，并能用你的笔准确地描绘出来。”他看了评语后，平时多注意观察，后来他写的作文都具有了真情实感。 　　二、细 　　“细”，即评语要准确地抓住细节，抓住学生作文中的闪光点或主要问题进行评价，有一定的针对性。 　　小学阶段是写作的入门阶段。《小学语文新课程标准》对小学生作文的要求并不高。所以从某种程度上说，小学生作文的突出问题体现在简单的字、词、句以及标点符号的运用上。针对这一点，教师要善于发现问题，准确地把握主要问题，以主要问题为突破口，设计评语，指导学生作文。 　　有一段时间，我批改学生的作文时，发现班上一位学生的作文中频频出现标点符号错用的情况。前几次我只是给他作文中的标点进行修正，可这样并不能减少他的错误。于是我在他的标点符号错用仍然比较频繁的作文中设计了好几个眉批，具体地告诉他有关标点符号的用法。几次下来，他在作文中标点错用的情况明显少了很多。 　　三、导 　　“导”，即作文评语要有指导性。在作文的起步阶段，小学生尤其需要教师方法的指导。 　　对于学生的作文，教师可以在评语中渗透一些有关谴词造句、如何开头和结尾等方面的方法指导，使学生在教师循序渐进的方法指导中，摸索到写作的门道。同时，在评语的眉批和尾批中，教师还可教给学生一些具体的状物、写人、写事的方法，让学生掌握如何谋篇布局。 　　一位学生在写《我的妈妈》的作文中，开头是这样一句话：“我的妈妈是一位美丽、勤劳、处处关心别人的好妈妈。”结尾是：“我为有这样美丽、勤劳、善良的妈妈感到自豪。我爱我的妈妈。”这位学生的作文首尾呼应，而且都很好地照应了文题，于是我给她的作文本上写了这样的评语：“首尾照应，能点明中心，很好！”她看了评语很高兴，使她在品尝到作文成功的同时，学会了如何开头和结尾的写作方法。因此，教师的评语要多给学生的作文以具体方法上的指导，以引起学生的思考。 　　四、异 　　“异”，就是作文评语要因人而异，能针对学生的个人特点，要符合他们的实际水平。 　　每位学生的作文水平都存在着很大的差异，因此教师的评语一定不能一概而论。对于作文水平较高的学生，教师的评语可以在“文从字顺”的基础上增加一些诸如“感情要真实、有条理”“中心明确”等内容；对于作文水平较低的学生，教师应从他们的实际出发，评语可以多涉及一些基础知识方面的内容。 　　五、赞 　　“赞”，顾名思义就是多表扬、少批评。教师要对学生作文中微小的进步予以重视和表扬；而对学生作文中的缺点，教师则要从爱护学生的角度出发，委婉地指出他们作文中的不足之处，多提建议，少作批评。 　　苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。同样，我们在评语中应多表扬、少批评，多给学生一点成功的喜悦，就可以增强学生写作文的信心，让他们乐于作文。”当然，我们要在实事求是的基础上，给学生作文写一个适当的鼓励性评语，激发学生写作的兴趣。 　　一位学生的作文《我的同桌》里有这样一句话：“成成不但学习好，而且经常帮助人。”教师给了他一个眉批：“这个过渡句能承上启下，用得非常好。”同样是这篇作文，里面有一句：“他那么认真，怪不得学习那么好。”他用的是句号，我在旁边加了这样的眉批：“这里的‘。’要是用‘！’是不是会更好些？” 　　综上所述，语文教师在给学