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让教学评语成为优化课堂的催化剂 　　摘 要:在新课程理念的引导下,越来越多的教师在课堂教学中采用了各式各样的教学探究活动。本文活用数学教学评语,沟通了师生之间的情感,调动了学生的学习积极性,促使学生养成了良好的学习习惯。 　　关键词:数学 评语 功能 　　长期以来,单纯的对与错来评价学生思维、学习成绩,既影响了师生之间思想、情感的交流,又影响了学生的学习情绪。而将评语引入数学课堂教学中,便于让学生清楚地了解自己存在的优缺点,促进学生各方面和谐统一的发展,效果别具一格。 　　所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。之所以主张积极的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径;它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。多年来,传统的教学研究只是围绕如何进行知识传授、学法指导、能力培养等进行的,往往忽视了课堂教学评语的育人功能。随着新课改的进一步深化,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。 　　在具体教学中,这些积极的功能表现在哪些方面呢?下面结合初中数学课堂教学谈一下笔者的一些感受和做法。 　　1 反馈信息功能 　　客观、正确的教学评语,是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。通过这种途径,学生可以了解自己的学习状况,分析学习中的差距,检验学习中的得失,从而调节学习过程,改进学习方法,优化自己的解题思路。同时,赞赏的评定,是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。 　　例如,在学习一元二次方程根与系数关系的时候,笔者提出了这样一个问题:实数m,n满足m2-3m=1, n2-3n=1且m不等于n,求代数式m+n的值。一般同学有惯性思维,一直在求m与n的值,而有一位同学反应很快,换个角度思考,把m、n看成一元二次方程x2-3x-l=0的两个根,将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕,这时教师作如下评语:“你能改变原有的思维方式,善于活用知识,寻求捷径,很快有了答案,说明你对概念有很好的掌握。长此下去,你的思维一定会更加活跃,将来你有希望取得更大的成功!”短短的一段评语,不仅是对学生平时努力的肯定,使其产生自信的感觉,也反映出教师此刻喜悦的心情,其收益会胜过师生的一次长谈,甚至影响其一生。 　　2 激励启示功能 　　教师的评语,可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中,表现为解题方法的繁简、速度的快慢、思路的敏捷程度、作业书写的好坏、以及要改进的途径等,它会使学生明确努力的方向。 　　例如,在一节讲授“直线、射线、线段”的数学公开课上,学生完成了对题目的板演,执教老师问:“同学们看,该同学做得对不对?”,“对”。几乎是齐声回答。“谁还有什么补充的吗?”这时一个同学站了起来:“我认为该同学虽然把题做对了,但他的态度不认真,字迹潦草不说,还不用直尺画线段,结果把线段画得像弧线……”老师频频点头,并投去赞同的目光,“这个同学说得很对,因为我们无论做什么,都应该有认真的态度,踏实的作风……” 笔者认为这是该课成功的地方之一。 　　再如,在课堂上提问时,有的同学不举手就喊,这时教师说:“我喜欢某某同学发言先举手。”纠正作业时说“某某同学的作业总是全对,解法简捷,书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“榜样”的作用。 　　3 调节教学功能 　　教师对学生的学习给予的评语,不仅是一种语言描述,更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻认识、记住学习内容,掌握学习方法,又可使教师及时发现教学中的问题,比较客观地把握这些问题,及时改进教法,因材施教,使教学过程始终完善、和谐地进行。 　　例如,在学习几何——“矩形”一节内容时,有这样一个问题:已知点P是矩形ABCD内的一点,求证:PA+ PC= PB十PD。在对题目进行演变时,有位同学提出:“如果点P离开矩形平面,上述结论仍然不变!”,全体同学哗然。这时教师对学生说:“这位同学善于想象,且题目演变合理,但证明要画一个立体图形,有兴趣的可以课后做一做,到了高中你还会继续研究。”通过教师的一席话,学生得到了满足,他们的注意力立即被拉了回来。 　　4 自我评价功能 　　有人认为学生在学习某一特定课题前的准备比教师的授课更重要,而学生对学习的自我评价,则是他们学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验,逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据,所以教师给予学生的评语,对学生加深自我了解,促进其努力学习,将有十分深远的意义。 　　中学阶段,大部分学生已具备一定的自我评价能力,并开始注意评价自己。下面是几位同学学习数学的感受:“我平时很喜欢学习数学,愿意欣赏