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对小学信息技术教材处理的一些做法和体会 　　教材是知识的载体，是教师授业、学生求知的重要渠道。由于信息技术课还很年轻，不可能像语文、数学、物理等学科那样，已形成严密的学科体系。同时，信息技术的发展日新月异，各地区信息技术教育普及水平又很不平衡，这势必使得现有教材内容难以跟上教学的需要，难以适应不同地区学校的要求。这就要求教师在不违背教学大纲的前提下，在教学时对信息技术教材内容作适当的处理，以符合社会和学生的需要。因此，作为信息技术教师，在教学工作中要做有心人，应该做一名课程的“设计者”和“开发者”。经过几年的教学实践，本人觉得对信息技术教材内容的处理要以培养学生学习信息技术的兴趣、增强他们运用信息技术的意识为指导思想。以下是本人处理教材的一些做法和体会： 　　１．调整教学内容顺序，灵活安排。 　　一般的课程，内容编排有其严密的逻辑性，不宜调整其教学顺序。比如数学，没有前面的知识作铺垫，就无法讲授后面的内容。但信息技术的内容具有较强的相对独立性，加之每个地区学生信息素养存在着很大的差异，因此教学时很难确定一定要先讲什么，后讲什么。教师不应拘泥于教材的编排顺序，而应从本校实际、学生的实际情况出发，对教材内容作必要的调整，以期达到最佳的教学效果。当然，调整应以不违背教材的设计意图为原则，以调动学生的积极性、激发学生的兴趣为目标，以可操作性和切合学生实际为努力方向。教材中有些内容对硬件设备要求较高，有些内容相对较难，对这些内容，宜进行分块教学。如省编教材中的“画图”，原来“移动、缩放”和“裁减、复制”是按序单独教学的，这样的安排，既单调乏味，对于我校学生来说，学的内容又过于少且易。鉴于此，我对这块内容进行了处理，把这两课合二为一，变成一课，题目改为学生喜爱的名称“做一个水果拼盘”。我先在电脑上出示几种不同的水果，让学生把水果放入水果盘里。然后把自己喜欢吃的水果多复制几个，把自己不喜欢吃的水果剪切掉。最后，让学生用移动、缩放、复制、剪切等功能对水果进行创作。如：画一个水果拼盘、用水果图案做一块美丽的花布等。调整后的内容，既贴近学生的生活，又富有情趣，深受学生欢迎，且有利于学生创新精神的培养。 　　２．拓展内容，鼓励尝试。 　　现在我们所用的教材往往一学期只学习一至两个软件。由于小学生喜欢新奇，经常学习同一个软件就会失去对教材内容的兴趣。如何防止这一现象的产生呢？教师应结合实际、补充一些别的软件，让学生始终保持新鲜感。如：教学Ｗｏｒｄ文字处理，教材上规定要花一个学期的时间进行教学。在实际教学中，如果让学生每一节课都学Ｗｏｒｄ，时间一久，他们对这块教学内容就不感兴趣了。这时候可以把“用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ制作演示文稿”等调整到Ｗｏｒｄ教学中进行简单的介绍。还有在教学“画图”时，可以介绍一些相关的软件，如《金山画王》等。这样，一方面使学生对教材内容始终保持兴趣，另一方面利用知识迁移使学生较容易地掌握别的软件。由于信息技术发展较快，教师可穿插介绍一些流行软件，激发学生的学习欲望。如教学《贺卡制作》这一课时，我请兴趣小组的同学在课前用Ｆｌａｓｈ制作了一些贺卡，在课后，播放给全体学生看，看后学生异常兴奋，有很多人央求我教他们制作方法，有的还自己课外找资料来学。这样，学生不仅仅学会了某一个软件，而且学到了课本中没有的知识。这也是课堂教学的一种延伸。 　　３．课程整合，深化教学。 　　对于每个现代人来说，计算机只是一种必不可少的学习工具，他不是为了学习那些基本知识、基本操作而学习，而是为了让计算机更好地为自己服务而学习。将信息技术教育与其他学科教学整合是教育发展的趋势，所以，我们完全可以在信息技术教材中有机地纳入一些其他学科的内容，这样一方面可以使教材内容更具吸引力，另一方面也能让学生树立计算机的工具意识。如在教学省编第一册第十四课《图片的处理》时，我根据学生有送贺卡的习惯且后面一课的内容又为《贺卡的设计》的实际，把这一课与五年级美术中《帽子的设计》这一课的教学结合，把内容定为《照片设计师》，让学生设计自己的照片送给好朋友和老师。教学过程中，用到前面学过的画直线、复制、粘贴及文字输入等知识，同时又和美术课的内容息息相关。通过整合，既提高了学生灵活应用和操作电脑的能力、作品的设计创作能力，又培养了学生用电脑设计作品的工具意识。同时送照片还增进了学生之间的友谊、学生和老师之间的感情。课后，同学们看着自己设计的妙趣横生的生活照片，激起了进一步学好、用好计算机的欲望。 　　４．自制课件，丰富媒体。 　　主动性是创新思维的基础和前提。儿童的主动性更多地是建立在强烈的好奇心、求知欲，浓厚的兴趣上的。而现代教育技术的一个显著特点是它的新颖性和可感受性。作为信息技术的教材，在形式上除了书本外，还包括光盘等数字化媒体。现在优秀的教学软件尚比较缺乏，大多教学软件像“书本搬