构建以问题为导向的教育技术学实践方法论.docVIP

构建以问题为导向的教育技术学实践方法论 [摘 要]教育技术学是一门注重实践的学科，教育技术学实践方法论是教育技术学研究的重要内容之一。从以问题为导向的科学方法论的视角，本文提出构建以问题为导向的教育技术学实践方法论，并提出了以问题为导向的教育技术学实践方法论的三维结构模型。它弥补了长期以来以“技术应用为导向”的实践方法的不足，有利于促进教育技术学实践规范的形成和教育技术学理论的发展。 [关键词]实践目标；问题导向；教育技术学；实践方法论 一、引言 从国外教育技术定义的发展来看，从AECT94定义到AECT05定义也一直强调教育技术的实践性。所以说实践性一直是教育技术学的一个重要特性。教育技术学实践不仅仅是教育技术学理论的来源，也是教育技术学价值的具体体现。“我国电化教育发展是先有电化教育这个事，后有电化教育这个名，再有电化教育这个学”，[1]在我国电化教育学产生之前，电化教育在社会领域已经存在了，之所以电化教育首先在社会领域发挥作用，主要是由于它的本质特征——以解决实际问题为导向决定的。[2] 长期以来，在教育技术实践中，由于普遍持一种“技术思维或技术逻辑”，我们更多关注的是技术手段和媒体工具，而较少关注教育技术要解决的问题或目的，往往去追求媒体技术的更替、翻新。教育技术人员不按照具体的教学情境，创造性地运用教育技术理论来解决教学问题，而是机械地照搬照抄，这说明教育技术的实践领域缺乏合适的方法论。[3]从以问题为导向的科学方法论视角，本文对教育技术学实践方法论做了探索，提出构建以问题为导向的教育技术学方法论。 二、以技术应用为导向实践的不足 1.实践应用跟风 从中国教育技术学的诞生至今已有八十年的历史，从开始时的社会民众教育活动，发展到一个研究领域：一门独立的学科、一项独立的事业和一种正在发展的产业，一直重视其实践性。正因为教育技术学是一门实践性很强的学科，所以，实践和对实践的反思永远都是形成教育技术知识的重要途径。[4] 从哲学看，实践是认识的来源、是认识发展的根本动力、是认识的根本目的，是检验认识正确与否的唯一标准；同时，认识也影响实践，正确的认识对实践有巨大的指导作用，错误的认识则会把实践引向歧途。[5]教育技术学从诞生至今一直重视实践性，理应积累了很多认识来指导教育技术学实践活动。但是，现实却恰恰相反，呈现出教育技术学的理论与实践脱节，理论空洞不能指导实践的现状。[6]有人曾批评教育技术学专业是个“赶时髦”的专业，当一种新兴技术出现之后，教育技术学研究者总会迅速地尝试将之应用于各种教学中，并且围绕该技术的各种应用性研究也就纷纷出现。例如博客在教育教学中的大量应用与“李克东难题”的产生，就说明了这一现象。杨开成教授分析这种现象认为，这种技术应用导向的教育技术学实践一方面与信息技术的迅猛发展密切相关，另一方面也与唯媒体技术论长期占据教育技术研究主流有关。[7]这种技术应用导向的教育技术实践在消耗了大量资金、 背负了过多期待之后却并未对实践产生多少根本性的影响，[8]只是陷入一种“被寄予对教育进行革命的巨大期望→在学校中大规模实施尖端技术→数十年后被证明期望落空”的怪圈之中。[9]大量研究表明教育技术远未实现人们期望它能够发挥的那些潜能，近年来对于教育技术的有效性的质疑甚至还有所增加。[10] 2.不利于理论的形成 通过对教育技术学实践的深入分析，我们发现，严格的讲教育技术学领域研究的技术的出现绝大多数不是以解决教育教学中某个特定的问题为目的而设计开发的，而是由于科学技术发展和社会生产需要而产生的。当一种新技术出现后，人们首先是在教学中尝试应用这些新技术，然后研究其对教育教学活动的作用，研究其教学应用的价值。这是出现以技术应用为导向的教育技术学实践的根本原因，同时也是为什么虽然教育技术学重视实践应用，但是很难从实践的反思中发展形成自身的基本理论。以技术应用为导向的教育技术学实践，导致教育技术学的研究内容存在“跟风”的现象。总是随着外界的信息技术产品兴衰而变化。由于这种“跟风”的研究更多的是获得某一特定技术在教学中应用的经验，而不是针对某一特定教育教学问题利用技术解决的经验，这就很难上升到解决某一教学问题需要的理论。因此很难从这种以技术应用为导向的教育技术学实践中反思总结出能称得上理论的知识，同时这种研究的不断深入没有自身发展的逻辑，总是受到外界“技术”更新的影响。每个教育技术学研究者，由于对以技术为导向的教育技术学实践进行反思时进入的角度不同，会得出不同的发展逻辑，而这些研究深入发展的逻辑不是教育技术学研究问题本身发展的逻辑，其实是外界“技术”应用兴衰变化的逻辑。这也是为什么教育技术学发展至今没有形成一个大家公认的理论体系的重要原因。 3.不利于形成实践规范 教育技术学实践方法论是教育技术学实践方法的元方法，是一个程